《機(jī)械識圖》課程課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究

周香

摘要：為了提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對《機(jī)械識圖》課程進(jìn)行了微組織教學(xué)改革實踐。通過對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評價分析，對《機(jī)械識圖》課堂進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價研究。

關(guān)鍵詞：教師的教；學(xué)生的學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

一般課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)由若干要素組成[1]，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評價等。因為教學(xué)包括兩個方面——教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，不管哪個方面出現(xiàn)問題，或者兩個方面步調(diào)不一致，都會極大的影響教學(xué)效果。所以，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價，要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面進(jìn)行分析評價，才是最客觀、合理的。

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價，分析其中的利弊因素，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)有利的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，改進(jìn)不利的方面，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職教育教學(xué)。

二、“教師的教”的評價

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理。

老師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否合理，教學(xué)工作頁設(shè)計的內(nèi)容選取合適，難易合適，量合適，載體合適，內(nèi)容選取要符合課程目標(biāo)，符合教學(xué)對象的接受水平。要分析教師的“教”是否是依據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點、基礎(chǔ)情況及接受能力等方面，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，或者說，教師的“教”是否以學(xué)生學(xué)會為目的。學(xué)生是否確實學(xué)會了這堂課的知識點，是否能夠做到會說、會寫、會講、會應(yīng)用，要通過對各任務(wù)配套的測試來檢驗學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)實施設(shè)計合理。

老師通過什么樣的方法和手段來達(dá)到教會的目的呢，學(xué)生依據(jù)什么方法來學(xué)會呢。也就是教師采用哪些有效的方法掌控課堂。在教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教師的掌控下，使學(xué)生按照老師的指引來學(xué)，使學(xué)生跟著自己走，學(xué)會本次課的知識點，達(dá)到教師本次課的設(shè)計目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而取得更高的教學(xué)效率，完成了老師高效的教，學(xué)生進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段目的就是能讓學(xué)生聽懂、學(xué)會。

《機(jī)械識圖》課采用行動導(dǎo)向教學(xué)法及微組織教學(xué)法，教師在進(jìn)行微教學(xué)講解時，要時刻觀察、關(guān)注學(xué)生，保證學(xué)生的注意力在自己這里，才繼續(xù)往下講。教師吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中的一個很重要的問題。在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭的活動，把注意力轉(zhuǎn)移過來。教師要對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行一一確認(rèn)，進(jìn)而對出錯的學(xué)生進(jìn)行微組織糾錯。教師要對學(xué)生學(xué)過的知識點經(jīng)常重現(xiàn)，使得學(xué)生掌握得更扎實等。

三、“學(xué)生的學(xué)”的評價

教學(xué)考核有效性，是指是否有有效的考核方法，對教師“教的效率 ”和“學(xué)生學(xué)的效率”進(jìn)行有效的測量，考核的效度和信度科學(xué)可靠，方法簡便，表達(dá)方式清晰。微組織教學(xué)最后是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要對微組織教學(xué)質(zhì)量有一個合理的考核，對于微組織教學(xué)質(zhì)量的檢測，最重要的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，學(xué)生對本次課教學(xué)內(nèi)容是否能完全掌握，是否會熟練運用，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

通過針對本次課的知識點、技能點設(shè)計測試題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成測試，來檢驗學(xué)生的掌握情況和熟練度。比如《機(jī)械識圖》課程情境一任務(wù)1 — “尺規(guī)繪制并識讀方形墊片平面圖形”教學(xué)內(nèi)容為例，檢驗任務(wù)1的前4學(xué)時的教學(xué)質(zhì)量，用設(shè)計的針對此4學(xué)時知識點和技能點的測試題和背著按照繪圖標(biāo)準(zhǔn)畫圖樣進(jìn)行檢驗，考核都是在規(guī)定的時間內(nèi)完成。通過學(xué)生“學(xué)的效率”來考核教師“教的效率”。如果考核效果好，說明教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)實施設(shè)計合理，否則要反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施的設(shè)計，進(jìn)行改進(jìn)。下面對任務(wù)1前4學(xué)時進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核設(shè)計，如表格一。

如果用W=V/（V+F）×100%衡量此任務(wù)1的教學(xué)效率，設(shè)定當(dāng)W1≥85%時，微組織教學(xué)質(zhì)量考核評價就是合格的。因為在機(jī)械制圖的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每次課的教學(xué)效率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個數(shù)。每門課將前面基礎(chǔ)打好，是后面學(xué)習(xí)的前提，本情境是制圖課的開始，基礎(chǔ)打牢很重要，測試之后，要對出錯的知識點進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化，強(qiáng)化后要重新進(jìn)行測試，第二次測試W2≥95%。即：關(guān)于情境一，第一次測試的W1≥85%，第二次測試的W2≥95%，那么本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施設(shè)計是合理的，教學(xué)實踐是成功的。這也是學(xué)生對本門課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，或者后面專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不存在邏輯斷點的保障。

四、《機(jī)械識圖》行動導(dǎo)向課堂教學(xué)質(zhì)量評價

按照《機(jī)械識圖》課程的教學(xué)設(shè)計，在我校16機(jī)械班、17機(jī)械班進(jìn)行了兩輪微組織教學(xué)實踐。對于情境一的學(xué)習(xí)，通過按照教學(xué)質(zhì)量考核評價表，測得16機(jī)械班學(xué)習(xí)W1=87%，W2=96%，17機(jī)械班W1=89%，W2=97%。據(jù)此可評價，《機(jī)械識圖》情境一的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐是成功的，教學(xué)是有效的。《機(jī)械識圖》這門課的后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量評價，仍然采用此方法，評價學(xué)生是否學(xué)會，從而來評價教師的教。從學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的情況來看，《機(jī)械識圖》這門課起到了打好前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用。綜合起來，這種用測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，對《機(jī)械制圖》課程來說，是最直接有效的評價方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]石麗.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].教學(xué)研究.2014-8.