試論基本樂理教學新模式

孫姣姣 （鄭州鐵路職業技術學院 450000）

試論基本樂理教學新模式

孫姣姣 （鄭州鐵路職業技術學院 450000）

在我國各大高校的音樂專業中，基本樂理這一課程被列入必修課程，因為它對學生今后的學習和發展具有重要的作用。在各類高校的教學實踐中，教師要密切關注教學環節的銜接關系，注重教學方法與實踐內容的結合，對不同的對象采取不同的教學方法。影響基本樂理教學發展的因素有很多，教師只有在教學中不斷發現問題、改正問題，才能讓音樂朝著更高的方向發展。

基本樂理教學；課程；新模式

基本樂理教學課程被劃分為音樂專業的必修課程，它主要是向學生介紹與音樂相關的理論知識，并和視唱練耳、作曲、作詞、音樂和聲有著密切的關系，影響著學生音樂方面的學習，同時為今后的發展方向也打下了堅實的基礎。因此，教師在對基本樂理進行教學分析時，要注重教學內容與教學實踐活動之間的關系，改革串通的教學模式，讓教學效果穩步提升。

而對于音樂這一專業而言，需要學生具備最基本的樂理知識，這是音樂發展以來亙古不變的模式。我們教師始終都希望在教學過程中能夠實現兩個方面的結合：第一個方面是創新教學方法，在教學中合理安排課堂結構，讓樂理知識能夠深入到每一位學生的心中。第二個方面是探索提高學生學習興趣的方法以及如何將學生具備的音樂能力與實踐結合起來。因此，對基本樂理教學進行創新是至關重要的，本文將根據這一內容提出具體建議。

一、扎實音樂基礎、注重各課程的內在聯系

基本的樂理知識主要包含以下幾點：音的特征、節拍、節奏、音程、調式、和弦、基本曲式結構以及記譜法等內容，視唱唱耳包括三個升、小調、五聲調式等各種曲調的視唱，可以考察學生的聽覺感受力、節奏感、音色感及強弱、速度等基本音樂素質，各種課程交替學習。

學習基本的樂理知識就相當于蓋樓打地基，基礎打得越深那么大樓蓋得將會越牢固，這是一個人人都懂得的道理，比如在學習節拍的時候，必須搞懂固定單位時值和強弱規律是什么。要學習和弦，就必須先要掌握有關調式和和弦的基本知識，如果對此一竅不通，那么學習起來是非常困難的。只有將基礎知識扎的牢固，那么以后向更深層次的音樂知識探索才能更加順利，否則一旦學生遇到學習的困難，便會有放棄的念頭，導致學生學習熱情逐漸消退，甚至沒有學習音樂的興趣。

比如“調、調式、調性的區別與聯系”“如何解決不穩定音程與和弦”“旋律調性的判定標準”等，這些都是學生在學習的過程中難以理解的問題。因此，在教學實踐過程中，為了解決這些難點問題，避免不積極因素的出現，教師在教學過程之中就要注重各項音樂內容之間的內在聯系，讓學生能夠從舊知識中掌握新知識，讓學習成為一種樂趣而不再是一種負擔，從側面來調動學生的學習熱情，積極學習樂理知識。

二、基本樂理教學要和實踐活動相聯系

基本樂理教學是學生們學習音樂知識的基礎課程，是第一門講授有關音樂知識的科目，這門課程給音樂學習者為以后的音樂學習打下堅實理論基礎。視唱練耳課作為音樂基礎課也一直存在，它包括視唱、聽寫、聽覺分析這三個方面，在聽覺分析、練習聽力的環節中注重音響的辨識度，而這種練習對音響的辨別，是離不開對基礎樂理知識學習的，正是因為有理論基礎的指導，才能更好的進行實踐。

筆者在基本樂理教學和視唱練耳課程之中，歸納出幾點建議，這幾點建議的目的是希望基本樂理教學和視唱練耳能夠更好的相互結合，從而使教學效果更加突出，激發學生學習興趣。

基本樂理教學教授過程之中，樂章體系章節有音的分組這項學習內容，在基本樂理教學課堂之上要求學生背寫各音音名，這是學習音樂最基本的要求。換句話說，基本樂理知識教學的最低目標就是要求學生學會做題。當學生達到這一目標之后，就要向學生講授鍵盤圖與音名之間的相互對應關系，音名與五線譜中記譜位置的相互對應關系，最后在根據時長聽耳中的環節，讓學生實現對這三個要素的充分理解。

旋律音程的準確率在一定程度上有所提高，在這一教學新模式中，音色在音的分組中的出現，為學生的視聽練耳環節奠定了一定的基礎。

在視聽練耳環節中的聽寫訓練種，對學生音程的音進行詳細聽寫是不可或缺的。對于那些聽寫訓練成績較好的同學來說，他們完全可以通過利用音程的名稱或者音程的性質來檢查自己的答案。而對于聽寫訓練成績相對較差的同學來說，他們可以根據教師在課堂中講授的方法，先將和聲音程的低聲寫出，再根據課程內容判斷出冠音的唱名。但是這一方法也只適用于那些樂理基礎較好且對音程內容比較熟練的同學而言。否則，在聽寫時間有限的范圍內完成以上幾點要求是相當困難的。

總之， 我們的基本樂理教學與試聽練耳教學這二者是相互關聯、相互影響、相輔相成的。在今后的基本樂理教學中，教師要充分利用這兩者的關系，注重這二者的融合，培育出一批又一批優秀的學生，讓學生能夠從這一理論必修課中真正的認識音樂和了解音樂。

三、根據不同的對象因材施教

在我國現在的高校中，有多種因素影響著基本樂理教學的發展，而音樂專業的學生基本知識的儲備量不平衡是其主要因素。這些音樂專業的學生在入學之前，就具備了一些音樂方面的知識，這些學生有的是因為從小就具有音樂天賦；有的則是為考取大學而不得不選擇學習音樂，而這類的學生往往是在考前報考沖刺班來提高自己的成績。因此，該專業學生的基礎知識各不相同，在對知識的接受能力方面也存在著巨大的差異。在基本樂理教學中，教師必須針對學生這些方面的不足，根據學生特點采取不同的教學方式。對于音樂基礎比較好的學生而言，要著重對他們的基本技能進行強化訓練；對于音樂基礎相對較差的學生而言，則是要從基礎抓起，必要的情況下則要對學生單獨輔導。只有這樣，才能讓學生的基礎知識達到統一水平，有利于進行為其后續專業方向的學習與發展。

在對教材內容的選取方面，我認為應當從以下幾個方面入手。首先，在學習基本樂理的含義時，教師要高度組織語言，用恰當的詞語來描述，避免學生對含義產生疑問。其次，基本樂理的教材內容在設計時要由易到難，逐層深入，否則課程將很難進行下去，不利于學生的學習與發展；同時，教師可以在講授完音程后再講授和弦，為后面的教材內容做鋪墊。最后，教師基本樂理的教材內容要主次分明，既要將理論知識全面的展現在學生面前，也要將重點部分標注出來。而率學、中古調式可以根據學生專業的不同，采取不同的方法，因為這完全是根據學生的專業方向而定的。作曲專業以及音樂專業等都可以當做重點內容來講解；而對于表演系的學生而言，這一內容則介紹一下即可，不需深入掌握。

四、結語

總之，基本樂理教學在我國各大高校的音樂類專業中占有重要的地位，它影響著學生在大學生活中的學習，影響著學生在今后發展道路中的方向。因此，教師只有在不斷變化發展著的教學中不斷探索新方法、摸索新道路，才能讓音樂向越來越高的方向發展。

[1]顧毅白.視唱聽耳教學中音準提高途徑問題的研究[J].黃河之聲，2016（3）.

[2]趙戈非，邢立恒.論視唱練耳教學實踐中提高音準的途徑[J].戲劇之家：理論版，2012.

[3]單偉.音樂素質教育不應忽視視唱練耳教學[J].科學大眾（科學教育），2012.

孫姣姣（1985.2- ），女，漢族，河南濟源人，畢業于陜西師范大學音樂學院2012級音樂學專業，助教，碩士，主要研究方向：音樂學科教學論。2014年8月至今就職于鄭州鐵路職業技術學院電氣工程系。