關于高校新聞專業教學的幾點思考

□張珂

關于高校新聞專業教學的幾點思考

□張珂

新聞學專業的實踐性和政治性決定了其具有獨特的教學規律。本文對高校新聞專業教學提出了幾點思考，認為首先應該有正確的指導思想，即在馬克思主義新聞觀的貫徹下開展教學，在教學中要注重德才兼備，德為首，學生的德育教育可以從人才觀、群眾觀、熱愛勞動、艱苦奮斗以及職業道德和人文素質教育等方面著手；專業建設依然是教學的核心，要加強校內外實踐教學平臺建設和“雙師型”師資隊伍建設，并應促進專業課向應用型課程改革。

新聞專業；教學；德育教育；“雙師型”教師

“新聞學專業的母體是政治學”，因此新聞專業的教學也打上了意識形態的烙印；“新聞專業是文科中的工科”，因此新聞專業教學具有較強的實踐性。筆者從自身的工作經驗出發，對新聞專業的教學提出幾點想法，試圖為專業建設提供一些啟示。

一、理論指導，把握全局

堅持馬克思主義新聞觀，是做好新聞工作的根本保障，也是對新聞工作者的基本要求。當前新聞工作面臨的形勢、條件已發生了深刻變化，堅持馬克思主義新聞觀尤為重要。黨的幾代領導集體在實踐中對馬克思主義新聞觀進行了繼承和發展，尤其是黨的十八大以來，習近平總書記對中國特色新聞工作的重要論述，不論是“8·19”講話還是“2·19”講話都體現出黨和國家領導人對馬克思主義新聞觀的重視。2016年召開的部校共建新聞學院工作推進會強調，緊緊抓住馬克思主義新聞觀教育這一核心任務，著力推動新聞教育與新聞實踐良性互動。新聞工作具有很強的政治性，在意識形態領域發揮著至關重要的作用，新聞教育不同于其他學科，在教學中要嚴格貫徹這一思想。

二、德才兼備，全面發展

德為源，為首，沒有德就無從談才。近年來高等學府學子違法犯罪現象偶有發生，他們當中很多都是名校學生，但是道德的缺失和淪喪使其走上了不歸路。在新聞工作中，“德”更為重要。近年來，違反新聞職業操守和有關法律的案例時有發生，有關部門和單位也多次進行通報，如2014年6月18日，中宣部、國家新聞出版廣電總局等部門聯合通報了八起新聞敲詐和假新聞典型案件，有些新聞工作者被利益和權利沖昏了頭腦，把新聞人的職業操守拋到了九霄云外，“假新聞”“有償新聞”等給社會造成了不良影響，也使記者自己名譽掃地。“無冕之王”是對新聞記者的美譽，但如果把這種美譽當成欺騙人民的資本，那么必將受到嚴懲，一系列違反職業操守甚至觸犯刑法的事實讓社會不禁拷問新聞教育是否出了問題。應用型新聞人才的德育教育可從以下幾個方面著手：

（一）人才觀教育

地方高校中有大量的高職高專和新建本科院校，多數新建本科院校是由師專或職業學院升格而來，受傳統教育思想的影響，把大學分為“三六九等”，對于高考成績不是很優秀的應用型高校學生來說多少會有些自卑感，專業認同不高，學習積極性較低，因此要幫助學生樹立正確的人才觀，使學生客觀地認識自己，增強自信。

（二）群眾觀教育

馬克思主義始終認為人民群眾是歷史的創造者，是推動歷史前進的決定力量，是歷史的真正主人。新聞工作者更多的是與廣大人民群眾打交道，只有真正地走基層，正確認識群眾，深入群眾，關心群眾，才能寫出優秀的新聞作品，因此要加強對新聞專業學生的群眾觀教育，使其能用辯證唯物主義觀點認識到人民群眾創造歷史的作用。

（三）熱愛勞動和艱苦奮斗的教育

當下許多大學生自以為是“天之驕子”，往往卻是眼高手低，鄙視體力勞動者，不愿從事體力勞動，迫不得已而為之的也因此感到羞恥和自卑。時代在發展變化，勤勞是中華民族的傳統美德，工作崗位無高低貴賤之分，在任何平凡的崗位上，只要自己艱苦奮斗都可以做出不平凡的業績。新聞從業者的工作涉及方方面面，民國時期著名記者黃遠生根據自己的采訪經驗，提出了著名的“記者四能”說：“一曰腦筋能想；二曰腿腳能走；三曰耳能聽；四曰手能寫。”這“四能”無一不表明新聞工作者要勤奮，要勞動，而當下許多大學生正是缺乏這樣的精神，因此需要加強這一方面的教育。

（四）職業道德教育

關于新聞從業者的職業道德是老生常談的問題，現實生活中缺失職業道德的現象依然屢屢發生，如“豆腐渣工程”“無良醫生”“貪污腐敗”等，假若培養出來的新聞工作者也與這些社會現象同流合污、收受紅包、報道有償新聞的話，那么我們的新聞教育可謂是失敗的。因此職業道德教育為綱，亙古不變，在當前的新聞教育中，依然是重中之重。

（五）人文素質教育

人文素質教育，是以人類優秀文化成果為內容，以提高教育對象內在氣質、培養其健全人格、塑造其美好人性為宗旨的教育，是一種需要外在啟迪陶冶和內在省悟修養的復雜而有機的教育活動。人文素質教育在高校教學體系中是不可缺少的，他能幫助學生正確認識美與丑、善與惡，其內容涉及面很廣，對新聞工作者這個“社會活動家”來講是非常有必要的。

三、專業建設，核心動力

應用型新聞人才貴在應用，也就是培養出來的人能切實勝任崗位職責，具備較強的新聞業務能力，但是現實中不乏有些新聞專業大學畢業生應用能力很差，尤其是一些應屆畢業生走上工作崗位后幾乎需要從零學起，一時難以勝任工作，這也導致越來越多的用人單位不愿接受應屆生。毋庸置疑，這肯定是大學階段的專業教學出了問題，新聞學本身就是應用型很強的一門學科，是先有“術”后有“學”的學科，若不重視實踐教學，培養出來的學生也只能紙上談兵，因此必須構建科學的應用型教學體系，改革課程教學模式。

（一）加強新聞專業“雙師型”師資隊伍建設

非應用型教師難以培養出應用型學生，假若教新聞采訪的老師從來沒有進行過采訪實踐，這樣的教學成績可想而知。對于應用性較強的專業，必須要建立“雙師型”師資隊伍。當下作為學術概念的“雙師型”教師可以界定為：具備基本的教育和職業工作素質，精通特定的專業工藝原理和專業實踐能力，承擔對職業教育學習者的教育。

1.高校新聞專業“雙師型”教師的來源——“引進來”和“走出去”

早在1996年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》一文中就明確指出，“吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的‘雙師型’教師隊伍。”學校可以引進具有豐富行業經驗的新聞工作者進校進行專職或兼職教學，比如引進具備行業高職稱的人員，如“高級記者、編審、播音指導”等，但是現實中由于地域經濟發展水平、人才引進制度和工資待遇等方面的原因，這方面人才引進工作會遇到一些困難，為此，學校應該適當做出一些政策調整：首先可以對高職稱人員降低學歷要求，有些閱歷豐富的新聞人可能學歷不高，但有著豐富的實踐經驗，職稱也評到了高級，假若再要求其學歷，未免太苛刻，學校也因此會錯過一批人才；其次對行業有突出貢獻的人員和緊缺專業人才降低職稱和工作經歷要求，比如獲得過新聞領域高級別獎項的新聞人以及編導、錄音、播音主持等緊缺專業，此類專業碩博點本來就少，并且應用性極強，在引進的時候可以視其貢獻和工作能力給予適當的放寬。如此一來，真正做到任人唯賢，“不拘一格降人才”。

高校新聞專業“雙師型”教師的另一個來源就是對內培養，自我產生，這是一條相對簡易的重要途徑。學校可以在現有專業教師中遴選具有可塑性的教師向“雙師型”方向培養，本著自愿的原則，明確學校需要的雙師素養，在教師本人轉變傳統觀念和思路的前提下，有針對性地進行培育。培養途徑主要有兩種，首先可以選派教師到一線新聞媒體掛職鍛煉，切實提高業務能力，期間可與新聞單位達成“互派”協議以解決掛職期間師資不足的問題；其次可以利用寒暑假派出教師學習培訓或考取相應證書。

2.新聞專業“雙師型”教師的管理

只有對建立起來的“雙師型”教師團隊進行科學的管理，才能保障團隊的健康發展，要建立科學的區別于其他類型教師的“雙師型”教師管理機制，并形成規章制度，具體的機制內容不在本文研究范圍內，但是本文認為，制度至少應在權利義務、工作內容、薪酬待遇、評價體系和晉升空間等方面做出說明。“雙師型”教師是新生事物，受傳統觀念的影響，對教師尤其是高校教師的社會評價唯學歷職稱論，建立屬于“雙師型”教師自己的管理體制就是要讓“雙師型”教師增強歸屬感。在權利義務方面，“雙師型”教師在完成工作任務的基礎上應享受和其他教師相同的各方面的權利，如選舉、晉升等；在工作內容方面，與非雙師型教師區別較大，新聞專業“雙師型”教師主要的教學任務是指導實訓、實習、大學生創業項目和畢業設計，主要的科研任務是橫向項目和新聞作品；在薪酬待遇方面應該切實得到保障，這是穩定雙師隊伍的重要舉措，應按照職稱工齡等聘用相應崗位等級，獲得相應工資和津貼，另外在指導實習實訓畢業設計方面也應該有相應的換算為課酬的計算公式；在評價體系方面，應按照指導實踐教學的成果和個人科研量進行綜合評價；在晉升空間方面，要讓“雙師型”教師看到美好的未來，人各有志，無論是行政職務的晉升還是職稱的晉升，學校都應該為其提供機會，尤其是在職稱評定方面針對“雙師型”的有關條件還需進一步調整和完善，不能唯論文論。

（二）加強實踐教學平臺建設

1.校內實踐教學平臺建設

建立完善的校內實踐教學平臺，要在市場和校際調研的基礎上，結合學校實際進行，可以先進行頂層設計，主要包括硬件建設、軟件建設和全校范圍內的實踐教學資源統籌，最終形成完善的校內實訓體系。

在設計階段要根據學校的新聞類專業設置和辦學規模以及學校其他現有的可用實踐教學資源來規劃功能實驗室的建設。以新聞學專業為例，至少應該建設攝影、編輯與制作、網絡傳播、新媒體、演播等功能實驗室，近年來全媒體交互式演播實驗室也備受青睞，這些可以集中分布并以實訓中心的建制來管理。

對于硬件設施的建設，只要規劃科學并且資金到位還是相對比較容易的，接下來關鍵是軟件建設，否則買回來的設備就只是一堆廢鐵。廣義上的實驗室軟件建設包含實訓教師與管理團隊建設以及實訓中心建章建制等。首先是實訓中心教學與管理團隊建設，有些學校把實訓中心隊伍簡單地理解為設備管理員，這就失去了實訓中心本來的意義，實訓中心應該能夠獨立開出相應的專業實踐課程，專職實踐課教師和實驗室管理員（行政崗）都應該納入實訓中心管理，具體的人數應視實訓中心規模而定；其次是中心的建章建制，無規矩不成方圓，實訓中心應該結合專業實際制定相應的規章制度，如安全衛生、操作規程、設備管理、實驗守則等。

新聞類專業的實踐教學有很大一部分是不能在室內閉門造車的，如攝影、采訪等業務課，學生需要深入社會生活中去感受，但是在非實習期去媒體實習是不現實的，一是媒體單位不愿接受這種“兼職實習”，二是學生會耽誤學校的課程，此時校園就成為新聞專業很好的實踐鍛煉平臺。這就需要進行全校范圍內的實踐教學資源整合，新聞專業學生可以在教師的指導下參與校園新聞的采編以及學校院系網站、微博、微信公眾號、廣播電視臺等方面的工作，這需要其他二級院系和學校宣傳部的支持配合。

綜上，學校應形成以實訓中心為依托，以實踐教師為指導，廣泛參與學校各類新聞報道活動的校內應用型新聞專業實訓體系。

2.校外實踐教學平臺建設

首先，以相關媒體單位為依托。根據學校開設新聞類專業的類別選擇相應的媒體單位，達成合作協議。以新聞學專業為例，可以選擇廣播電視臺、報社、雜志社、企事業單位宣傳部門等。之所以要以單位為依托，一是使實踐教學的實操性更強，二是可以降低辦學成本，三是便于管理。

其次，“寧缺毋濫”。校外實踐教學平臺的選擇要把好質量關，有的單位只是看中大學生這一“廉價勞動力”，學校在選擇的時候要看這些單位有沒有相應的資質，有的學校甚至在全國各地到處簽訂校外實習基地，表面上聯系全國，其實真正應用的不多，質量高的也不多，還一定程度上造成了資源浪費。

再次，建立完善的校外實踐教學管理制度。教學管理，制度保障，尤其是校外的實踐教學，缺少制度的制約將會帶來很大的麻煩。制度應該至少包括制約學生、教師和實踐單位三方的內容。比如學生紀律，教師與實習單位的責任、義務與酬勞等，要有明確的規定。

（三）專業課改革

人才培養的基本單元是課程，應用型新聞人才的培養要進行大刀闊斧的課程改革。由于新聞學的實踐性比較強，一度被稱為“文科中的工科”，所以專業技能課一定要向應用型課程改革。這對技能課的老師以及授課場地有較高的要求。

首先，老師要有熟練的操作技能，這也是一些學校改革的阻力所在。專業技能課的教師最好是具有豐富的一線實踐經驗，在媒體工作多年后轉崗教師行業，或者是教師到一線去掛職鍛煉后，熟練掌握各種操作技能以后再來高校教學。

其次，教學場地要有高“仿真度”。技能的教學主要在實訓室進行，實訓室的建設一定要符合當下媒體的發展，甚至可以在學校廣播電視臺、校報編輯部等部門或校外實踐基地開展教學。

再次，無論是學生還是老師都應該樹立較強的“課程理念”。每門課程都包含一定的能力要素，學習課程的過程正是一步步掌握這些能力要素的過程，這些課程甚至可以面向全校以選修的方式開設，甚至可以淡化“專業”理念。比如“廣告攝影”這門課程，無論什么專業的學生學習，只要能徹底掌握技能，都可以成為一名合格的廣告攝影師，不一定是新聞專業，所以任課教師要非常清楚本課程的能力要素，同時改革課程考核方式，把考試放在平時，而不是期末一張試卷或一次操作定成績，可以采用單元能力考核的方式，如學完消息的寫作就馬上進行考核，在考核的過程中促進學生對能力要素的掌握，總之要以掌握能力為教學核心。

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2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型高校復合型傳媒人才的培養模式改革研究與實踐”，項目編號：2016JGA360。

欽州學院）