留學(xué)生使用連詞“因為X而Y”的偏誤研究
——以云南師范大學(xué)華文學(xué)院留學(xué)生為例

李 嬌，余 偉

（云南師范大學(xué) 文學(xué)院，云南 昆明 650500）

詞匯是語言表達(dá)的前提，詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。詞匯教學(xué)一般從語素教學(xué)、詞義教學(xué)、詞匯分類教學(xué)等幾方面入手。“因為X而Y”作為一個因果連詞，在語用過程中，具有獨(dú)特的語用規(guī)則和語法規(guī)則。違背其語用規(guī)則和語法規(guī)則，就會造成偏誤。留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用連詞“因為X而Y”的過程中，由于各種原因，難免出現(xiàn)偏誤。

本文在對外教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過收集偏誤語料，進(jìn)而論證“而”的多重語義類型、“因為X而Y”的偏誤類型、偏誤成因及教學(xué)建議。

一、“而”的語義類型

“而”作為一個常用連詞，表示的語法關(guān)系有：并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、承接關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、修飾關(guān)系。隨著語言的發(fā)展變化，“而”與其他的詞語的組合性越來越強(qiáng)，形成的語義更加特別，需要加以區(qū)分和辨別。此外，同表因果關(guān)系的“因為X而Y”與“因為X所以Y”需要加以區(qū)分。

（一）“而”的雙重語義

“而”的多重語義主要通過與其它詞語的搭配而體現(xiàn)出來，同一種語法關(guān)系可能有多個詞語表示，但具體的語義特征不屬于同一類型。按照是非具有轉(zhuǎn)折功能，“而”的語義分為：轉(zhuǎn)折義與非轉(zhuǎn)折義。轉(zhuǎn)折義的詞語有：然而、反而、而是；非轉(zhuǎn)折義又可細(xì)分為：順承、遞進(jìn)、假設(shè)、修飾等幾種語義。

1.轉(zhuǎn)折義

“然而”、“反而”“而是”均表轉(zhuǎn)折關(guān)系。“然而”一般連接句子成分，位于句首，主要強(qiáng)調(diào)前后兩個不同的人或物在某方面表現(xiàn)出令人意外的反差，語義等同于“但是”，如例（1）。“反而”一般位于主語之后，強(qiáng)調(diào)主語的反常行為，如例（2）；也可與“不僅不”搭配使用，位于分句句首，引導(dǎo)非主謂句，強(qiáng)調(diào)同一主語的消極行為或負(fù)面影響，如例（3）。“而是”一般用于描述同一主語的另一面，常與“不是”連用，做句子謂語，如例（4）。

（1）我對他這么好，然而他并不領(lǐng)情。

（2）我對他這么好，他反而不領(lǐng)情。

（3）我對他這么好，他不僅不領(lǐng)情，反而恩將仇報。

（4）他不是不領(lǐng)情，而是不知道怎么表達(dá)。

2.非轉(zhuǎn)折義

非轉(zhuǎn)折義又可細(xì)分為：順承、遞進(jìn)、假設(shè)、修飾等幾種語義。每種類型包含多個詞語。

（1）繼而、既而、轉(zhuǎn)而

“繼而”、“既而”和“轉(zhuǎn)而”均表順承關(guān)系。“既而”是時間副詞，強(qiáng)調(diào)的是時間的短暫間隔，語義為“一會兒”，一般獨(dú)用，“既”語義為“完結(jié)”，“既而”表示上一動作結(jié)束后的一小會兒，如例（5）。“繼而”強(qiáng)調(diào)前后動作的連貫性，一般與“先是”連用，“繼”語義為“繼續(xù)”，承接上一動作，如例（6）。“轉(zhuǎn)而”強(qiáng)調(diào)前后話題的切換，如例（7）；“轉(zhuǎn)”語義為“轉(zhuǎn)變”，強(qiáng)調(diào)換一個方向，前后動作的承受者發(fā)生轉(zhuǎn)移，一般由于前一動作行為的失敗而轉(zhuǎn)向后一動作行為，如例（8）。

（5）既而，天空下起了大雨。

（6）他先是關(guān)上門窗，繼而點(diǎn)燃蠟燭。

（7）一陣閑聊之后，我們轉(zhuǎn)而討論學(xué)習(xí)上的事。

（8）他劫財不成轉(zhuǎn)而劫色。

（2）進(jìn)而、而且、從而

“進(jìn)而”、“而且”表遞進(jìn)關(guān)系，“從而”兼表遞進(jìn)和因果關(guān)系。“進(jìn)而”強(qiáng)調(diào)的是前后兩項有邏輯上的先后順序，前項是后項的前提，常與時間副詞“先”搭配。“而且”強(qiáng)調(diào)的是前后兩項語義上的總括，后項的語義程度更深。“從而”強(qiáng)調(diào)的是前N項同時作為前提，衍生出最后一項。前N項與最后一項既有遞進(jìn)關(guān)系，也有因果關(guān)系，沒有前N項，就沒有最后一項。從遞進(jìn)的語義程度來看，“從而”最強(qiáng)，“而且”次之，“進(jìn)而”最弱，從句法位置的先后順序可以反映出三者遞進(jìn)的語義程度，如例（12）。

（9）我們先學(xué)駕駛理論，進(jìn)而實(shí)操。

（10）我們不僅要做，而且要做好。

（11）教師要關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好情感和堅強(qiáng)意志。

（12）因為對漢字感興趣，我們主動學(xué)習(xí)《說文解字》，進(jìn)而了解了漢字的造字理據(jù)，而且不懂就問，積極請教相關(guān)專家學(xué)者，從而對漢字的文化內(nèi)涵有了更深的了解。

例（9）“學(xué)習(xí)駕駛理論”是“實(shí)操”的前提，遞進(jìn)的語義是由理論到實(shí)踐。例（10）“做”是“做好”的前提，“做好”的語力更強(qiáng)。例（11）前N項包括“關(guān)愛學(xué)生”、“幫助學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“建立良好的師生關(guān)系”，最后一項為“培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和堅強(qiáng)的意志”。

（3）因而、因為……而、為……而

“因而”與“因為……而”表因果關(guān)系，“為……而”表目的關(guān)系。“因為……而”是“因而”的擴(kuò)寫，即“因……而”，二者除了原因從句的位置不同之外，整個復(fù)句的松緊程度也不一樣，“因為……而”形成的復(fù)句式緊縮復(fù)句，試比較例（13）與（14）。

（13）他生病了，因而沒有去上課。

（14）他因為生病了而沒有去上課。

（4）而已、時而、隨著……而、就……而言

“而已”一般表示結(jié)果或狀態(tài)的唯一性；“時而”表示時頻，常見搭配為“時而……時而”；“隨著……而”表示伴隨狀態(tài)；“就……而言”一般用于引出說明對象。

（15）我說說而已，沒有其他想法。

（16）我的手機(jī)時而打得通，時而打不通。

（17）教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。

（18）就理論而言，我比他強(qiáng)一點(diǎn)。

（二）“而”與“所以”的比較

連詞“因為……而”與連詞“因為……所以”均表因果關(guān)系。但二者的語用規(guī)則和語法規(guī)則并不相同。

1.能否搭配否定詞

“因為……而”前面可以受否定詞修飾，既可以表否定因果關(guān)系，也可以表肯定因果關(guān)系，如例（19）；“因為……所以”前面不能受否定詞修飾，只能表肯定因果關(guān)系，不能表否定因果關(guān)系，如例（20）。在否定句例，而”表達(dá)的因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論推演未成為現(xiàn)實(shí)的事物；而“所以”強(qiáng)調(diào)的是基于這種因果關(guān)系而導(dǎo)致出的一種現(xiàn)實(shí)結(jié)果。

（19）我們不能因為條件惡劣而放棄。

（20）我們不能因為條件惡劣，所以放棄。

2.單用的語義特征

“而”單用時不能表示因果義，一般表示轉(zhuǎn)折義或并列義，如例（21）、例（22）；“所以”單用時，一般表示因果義或總結(jié)義，如例（23）、例（24）。

（21）我想吃冬瓜，而他不想。

（22）這種冬瓜大而甜。

（23）由于天氣不好，所以我遲到了。

（24）所以，我們大家一定要鼓足干勁，一刻也不能松懈。

3.主語的選擇

“因為……而”引導(dǎo)的句子只能有一個主語，主語只能位于句首，同時充當(dāng)主句和從句的主語，若“而”后出現(xiàn)主語，句子的語義和語法結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變，甚至不能成句，如例（25）；“因為……所以”引導(dǎo)的句子可以有兩個主語，主句和從句各一個主語，主語的句法位置較為靈活，不影響句子的表義完整，如例（26）。

（25）*因為生病而我沒來上課。

（26）因為天氣不好，所以我沒來上課。

4.原因從句的屬性

“因為X而Y”和“因為X所以Y”中的“X”充當(dāng)句子的原因狀語從句，根據(jù)與主語的相關(guān)性，“X”的屬性可以劃分為主觀因素和客觀因素兩類。我們把“因為X而Y”的“X”標(biāo)記為X1，把“因為X所以Y”中的“X”標(biāo)記為X2。X1多表主觀因素，X2多表客觀因素。根據(jù)北大語料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，與“因為……所以”搭配的573例中，有551例表客觀因素，與“因為……而”搭配的679例中，有654例表主觀因素。

（27）我因為胃痛而失眠。

（28）因為昨晚外面一直在施工，所以我失眠了。

以上兩例中，就主語“我”而言，“胃痛”屬于主觀性因素，“外面施工”屬于客觀因素。

二、“因為X而Y”的偏誤類型

偏誤屬于中介語現(xiàn)象。“偏誤分析是中介語理論的一個組成部分”[1]。魯健驥（1984）指出：偏誤是中介語與目的語規(guī)律之間的差距[2]。偏誤研究有利于促進(jìn)對外漢語教學(xué)，陸儉明（1999）指出：加強(qiáng)對外對比研究和外國學(xué)生偏誤分析研究，以便盡可能有針對性地進(jìn)行對外漢語教學(xué)[3]。偏誤研究也可以推動漢語本體研究、深化漢語習(xí)得研究，陸儉明（2005）指出：對外漢語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生提出或出現(xiàn)的種種問題迫使?jié)h語本體研究的學(xué)者必須加強(qiáng)詞語或句法格式的用法研究，特別是語義背景的研究[4]。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用連詞“因為X而Y”的過程中，由于某些原因，產(chǎn)生偏誤。關(guān)于偏誤的表現(xiàn)形式，田善繼（1995）將非對比性偏誤分為：替代、類推、回避、簡化、誘發(fā)[5]。周小兵（2009）從標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)范疇入手，分為五類：誤加、遺漏、錯位、誤代、雜糅[6]。

本文采用周小兵（2009）的分類，對留學(xué)生“因為X而Y”的偏誤類型進(jìn)行分析。

（一）誤加

誤加主要表現(xiàn)為主語的誤加。主語一般位于“因為……而”的前面，而誤加的語法形式為：主語+因為……而+主語。

（29）*我周末因為喜歡跟朋友聊天兒而我跟他們出去玩。

（30）*我因為喜歡游泳而我去游泳池。

很明顯，在使用連詞“因為……而”的過程中，主語只能位于“因為”的前面，有且只有一個主語，不能位于其它語法位置。例（29）和（30）需要刪去“而”后面的“我”。

（二）遺漏

遺漏主要表現(xiàn)為修飾或限制語的遺漏。由于修飾或限制語的缺失導(dǎo)致句子的因果關(guān)系義不明顯。

（31）*我因為昨晚看書而上課遲到。

留學(xué)生想要表達(dá)的意思是：我因為昨晚看書看到很晚而今早上課遲到。由于省略了修飾限制語“看到很晚”，原句的因果關(guān)系并不是很明顯，從而產(chǎn)生偏誤。

（三）錯位

錯位主要表現(xiàn)為語法單位在語序上的混亂，需要調(diào)整其語法位置來糾偏。錯位包括主語錯位和狀語錯位。主語錯位容易導(dǎo)致句子缺失主語，如例（32）。狀語錯位容易使句子產(chǎn)生歧義，造成誤解。如例（33）。

（32）*因為他回答得很簡單而分?jǐn)?shù)很低。

（33）*今天下午我們因為要去看電影而現(xiàn)在在宿舍休息一下。

例（32）應(yīng)糾正為：他因為回答得很簡單而分?jǐn)?shù)很低。句子主干為“他分?jǐn)?shù)很低”，“他”做主語，“分?jǐn)?shù)很低”做謂語。例（33）應(yīng)糾正為：我們因為今天下午要去看電影而現(xiàn)在在宿舍休息一下。根據(jù)句義，“今天下午”是“去看電影”的時間狀語，應(yīng)位于“要去看電影”的前面而不是句首，從而更好地與后面的“現(xiàn)在”形成對應(yīng)關(guān)系。

（四）誤代

誤代主要表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)詞的混用，“因為……而” 與“因為……所以”、“為……而”混用，從而產(chǎn)生偏誤。“因為……而”與“因為……所以”混用，是因為二者語法義相似，很多留學(xué)生經(jīng)常把二者相互替換使用，從而產(chǎn)生偏誤。“因為……而”與“為……而”混用，主要是由于二者的語法形式相似，很多留學(xué)生把因果關(guān)系與目的關(guān)系混淆，從而產(chǎn)生偏誤。

（34）*因為天氣太熱而我穿短褲。

（35）*因為天氣的原因而我們的計劃要推遲。

（36）*我為了遲到而被老師責(zé)罵。

周小兵、朱其智（2015）指出糾偏要做到以下幾點(diǎn)：不違背原句作者意愿、符合漢語規(guī)則和語感、最簡化、接近學(xué)生水平[7]。例（34）有兩種糾偏方式：A.我因為天氣太熱而穿短褲；B.因為天氣太熱，所以我穿短褲。以上兩種糾偏都符合漢語規(guī)則和語感，沒有違背原句作者意愿，也接近學(xué)生水平，但是A不符合最簡化的原則，改變了句子的原有結(jié)構(gòu)和語序，而B采用同義替換法，不僅糾偏，也符合最簡化原則。同理，例（35）應(yīng)糾正為：因為天氣的原因，所以我們的計劃要推遲。例（36）屬于連詞“為……而”的誤代。

（五）混合偏誤

混合偏誤是指同一句子兼有兩種及以上的偏誤。周小兵（2009）并未提到。

（37）*因為年輕的時候不好的因果而老了以后會痛苦。

本句的偏誤有兩種：缺少支配“因果”的動詞，“而”的誤代。應(yīng)糾正為：因為年輕的時候種下不好的因果，所以老了以后會痛苦。

三、偏誤成因及教學(xué)建議

搞清楚偏誤成因是改善教學(xué)效果的前提，糾偏很容易，如何在對外漢語教學(xué)過程中避免偏誤才是難點(diǎn)。偏誤成因涉及多個領(lǐng)域，如語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科，弄清楚偏誤成因，“才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，包括合理地編制教學(xué)大綱、教材、詞典，有效地實(shí)施具體教學(xué)方案”（周小兵，2015）。

（一）偏誤成因

關(guān)于偏誤的探源，周小兵（2015）提出五個方面：母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、教學(xué)誤導(dǎo)、交際策略的運(yùn)用、以及語言普遍性因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，留學(xué)生使用連詞“因為X而Y”的偏誤成因主要有以下三點(diǎn)：教學(xué)誤導(dǎo)、“而”的多義性、母語負(fù)遷移。

1.教學(xué)誤導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教學(xué)者習(xí)慣性地把“因為……而”解釋為“因為……所以”，同屬于表因果關(guān)系的連詞，并沒有對二者加以區(qū)分；另外，對“為……而”等相似的語法結(jié)構(gòu)并未進(jìn)行對比分析，從而導(dǎo)致了三者之間的誤代。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法最常用的策略就是“類推”。當(dāng)教學(xué)者未說明三者之間的差異以及各自使用的限制條件，留學(xué)生便容易進(jìn)行語義和語法形式上的“類推”，從而產(chǎn)生偏誤。

2.“而”的多義性

“而”的語義類型十分豐富，和不同的詞語搭配，形成不同的語義和語法關(guān)系。留學(xué)生未掌握“而”的多義性以及搭配條件，就容易把所有與“而”有關(guān)的短語當(dāng)做同一類詞來處理。如：把“為……而”理解成表因果關(guān)系的連詞，把“而且”和獨(dú)用的“而”也當(dāng)做表因果關(guān)系的連詞。

3.母語負(fù)遷移

一些留學(xué)生把母語語法規(guī)則搬到目的語里面而出現(xiàn)的偏誤。由于留學(xué)生大多數(shù)是以英語為母語者，容易把英語的語法規(guī)則套入漢語，從而產(chǎn)生偏誤。如：

（38）I have no money，so they refuse to help me.

（39）*因為我沒錢而他們拒絕幫助我。

按照英語語法規(guī)則，例（38）符合語用規(guī)則，沒有語法錯誤，因此留學(xué)生把母語規(guī)則帶入漢語，從而產(chǎn)生偏誤。在英語里，整個句子的主語“they”可以位于連詞“so”之后，所以留學(xué)生根據(jù)母語規(guī)則造出了例（39），從而導(dǎo)致整個句子缺失主語，應(yīng)糾正為：他們因為我沒有錢而拒絕幫助我。

（二）教學(xué)建議

在對外漢語教學(xué)過程中，虛詞一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是出現(xiàn)偏誤的易發(fā)區(qū)域。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果，我們在進(jìn)行連詞“因為……而”的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語塊理論和標(biāo)記理論，注重對比分析、合理擴(kuò)展的原則，以語用交際為教學(xué)目的，增強(qiáng)對外漢語教師的語言素養(yǎng)。

1.增強(qiáng)外漢語教師的語言素養(yǎng)

一名合格的對外漢語教師，應(yīng)具備良好的品德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。良好的語言素養(yǎng)體現(xiàn)在對漢語知識的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的了解和掌握，不僅熟悉漢字的音、形、義，而且有一套實(shí)用的語言教學(xué)技巧，對語音、詞匯、語法的講解做到信手拈來，針對學(xué)生的提問，具有敏銳的辨別力，能夠準(zhǔn)確捕捉疑問的關(guān)鍵信息，提高答疑的準(zhǔn)確度和靈活性。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出“因為X而Y”與“因為X所以Y”的關(guān)系時，一名合格的對外漢語教師絕不應(yīng)該只用“差不多”三個字來敷衍了事，而是能夠做到辨別二者的差異。

2.注重對比分析與合理擴(kuò)展

由于教學(xué)對象是準(zhǔn)高班學(xué)生，對漢語有一定的了解和掌握，因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該弱化共性、強(qiáng)調(diào)差異、求同存異、合理擴(kuò)展，提高留學(xué)生對漢語的認(rèn)知能力和語義辨別能力。這在虛詞的教學(xué)過程中顯得尤為重要。以“因為X而Y”的教學(xué)為例，要重點(diǎn)對比它與“因為X所以Y”、“為X而Y”的差異，合理拓展“而”多種語義類型，讓學(xué)生在對比分析中掌握其語義和語法特征。所以，長期以“詞本位”為對外漢語教學(xué)的路子，埋沒了漢語語義型語法的理據(jù)，只有從“字本位”理論出發(fā)，以漢字作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，用語素的語義、功能作為漢語語法的基礎(chǔ)，才能把“而”的多義性講明白。

3.強(qiáng)調(diào)語塊理論和標(biāo)記理論

對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)語塊教學(xué)法和標(biāo)記教學(xué)法。語塊理論的提出是英語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，但也可以應(yīng)用到對外漢語教學(xué)實(shí)踐中。漢語語塊包括一些固定搭配、固定詞匯短語以及一些其它的句子構(gòu)造成分，廣泛存在于漢語的各個領(lǐng)域。趙金銘（2005）提出：在教學(xué)的各個階段尤其是中高級階段，習(xí)用語、固定詞語、固定格式以及成語的教學(xué)和訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力的瓶頸之一[8]。由此可見，語塊教學(xué)尤其重要。“因為……而”作為一個固定搭配，應(yīng)當(dāng)在典型例句里進(jìn)行講授，強(qiáng)化其固定搭配和固定用法，以達(dá)到語法教學(xué)的目的，減少母語負(fù)遷移的影響，提高語言表達(dá)的流利程度。

標(biāo)記理論由布拉格學(xué)派創(chuàng)立，原先用于分析音位的區(qū)別特征，后逐漸擴(kuò)展到形態(tài)學(xué)、詞匯學(xué)、語義學(xué)、類型學(xué)、語用學(xué)等領(lǐng)域，特別是在跨文化交際和第二語言習(xí)得過程中，標(biāo)記理論能夠減弱母語負(fù)遷移的影響，培養(yǎng)學(xué)生的語言自信和類推能力。特別是在一詞多義的教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該強(qiáng)化語義標(biāo)記模式，即搭配模式標(biāo)記語義類型，教授“而”的多重語義時，有必要通過搭配模式來標(biāo)記語義類型，把抽象的語義形象化。

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