基于職業(yè)發(fā)展理論的高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理的思考

高 峰, 劉 琦, 楊 琴, 王 昭, 蘭 山

(北京理工大學(xué) 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處, 北京 100081)

高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校人事體系中是一個(gè)容易被忽視的群體,相對(duì)教學(xué)、科研系列的教師,無(wú)論從社會(huì)地位、收入水平、職級(jí)晉升均處于一定的劣勢(shì)。伴隨著高校“雙一流”建設(shè),以及高校實(shí)驗(yàn)室的不斷發(fā)展,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍所從事的工作日臻復(fù)雜,同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有很高的專業(yè)及業(yè)務(wù)素質(zhì)。但在高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的發(fā)展中,常出現(xiàn)規(guī)劃不清晰、定位不明確、工作量難以衡量等問(wèn)題[1-4]。針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍管理工作,各個(gè)高校基于自身特點(diǎn)進(jìn)行了一定的探索,但缺乏從實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展角度的分析與研究。本文從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的自身特點(diǎn),思考依托職業(yè)發(fā)展理論的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的方式與方法,為實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)與管理提供新的思路。

1 高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)發(fā)展理論源自于西方國(guó)家,興起于20世紀(jì)60年代,該理論關(guān)注如何制定有效的策略實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展理想和目標(biāo)。20世紀(jì)90年代,職業(yè)發(fā)展理論傳入我國(guó),并在企業(yè)中廣泛應(yīng)用[5-7]。

根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論,高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展是指高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自覺地把握學(xué)校對(duì)其專業(yè)化、職業(yè)化的成長(zhǎng)期望,使自身努力達(dá)到職業(yè)角色要求和專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)化的追求過(guò)程。其過(guò)程主要包括明確自身定位、提升專業(yè)素質(zhì)、獲得工作認(rèn)可,在所從事的領(lǐng)域中不斷獲得發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的特征主要包括以下3個(gè)方面:

(1) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展有內(nèi)、外之分,對(duì)內(nèi)的職業(yè)發(fā)展是知識(shí)、觀念、心理的發(fā)展,對(duì)外的職業(yè)發(fā)展是職稱、待遇的發(fā)展[8]。對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的研究,要同時(shí)注重其內(nèi)、外兩方面的發(fā)展需求。

(2) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展是一個(gè)社會(huì)外在要求內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)的過(guò)程。“職業(yè)錨”的概念于1978年由施恩提出,是指人們選擇和發(fā)展自己所從事的職業(yè)時(shí)須堅(jiān)守的職業(yè)定位[9]。高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的“職業(yè)錨”可以理解為由于學(xué)校發(fā)展需要而帶來(lái)的職業(yè)定位。“職業(yè)錨”決定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的方向與內(nèi)容。為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員建立“職業(yè)錨”,是指外界價(jià)值引導(dǎo)下促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的持續(xù)發(fā)展。

(3) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展是持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。羅賓斯的職業(yè)發(fā)展理論將人的職業(yè)生涯劃分為:初探期、建立期、職業(yè)初期、職業(yè)中期、職業(yè)后期和衰退期[10]。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的發(fā)展同樣需要遵循這一規(guī)律,根據(jù)不同階段實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求,實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的管理要針對(duì)不同階段的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員采取持續(xù)激勵(lì)的政策。

2 高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)政策

基于職業(yè)發(fā)展建立相關(guān)政策,創(chuàng)造支持實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的氛圍、解決實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展中的種種問(wèn)題,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

2.1 實(shí)施分階段培訓(xùn),持續(xù)提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員素質(zhì)

培訓(xùn)是規(guī)劃職業(yè)生涯、提升業(yè)務(wù)水平和能力的重要途徑,能夠?qū)β殬I(yè)生涯的發(fā)展起到良好效果。培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累和擴(kuò)展也是提高隊(duì)伍整體水平、加快隊(duì)伍發(fā)展的重要方式[11]。通過(guò)各種手段逐步建立實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合培訓(xùn)體系和長(zhǎng)效機(jī)制,培育和形成共同的價(jià)值觀,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的凝聚力與團(tuán)隊(duì)精神。針對(duì)新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,公共實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)、教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、采購(gòu)與財(cái)務(wù)制度培訓(xùn)等,能夠幫助新入職人員更好地了解校情與實(shí)驗(yàn)室情況、加強(qiáng)對(duì)工作的宏觀認(rèn)識(shí)；針對(duì)較有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,通過(guò)外出參加國(guó)內(nèi)相關(guān)會(huì)議的形式,學(xué)習(xí)其他高校包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室安全、儀器設(shè)備管理等各方面的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)綜合業(yè)務(wù)水平的提升；針對(duì)工作較為突出的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,通過(guò)支持出國(guó)訪問(wèn)交流等形式,學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)測(cè)試技術(shù)與實(shí)驗(yàn)室管理理念,進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)水平。通過(guò)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員技術(shù)、能力水準(zhǔn),推動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高,達(dá)到“人”與“事”相匹配,提高工作效率和水平。同時(shí)通過(guò)培訓(xùn),使實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)高校教育、科研和社會(huì)服務(wù)事業(yè)的發(fā)展。

2.2 設(shè)立實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目,激發(fā)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)工作的持續(xù)探索

為提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理水平,營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)室研究氛圍,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)室管理工作,我校設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目的設(shè)立,有效引導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍對(duì)于自身工作的持續(xù)探索。實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目分為三類:側(cè)重于儀器設(shè)備、教學(xué)軟件的研制、改造和功能擴(kuò)展的“儀器設(shè)備自制(改制)項(xiàng)目”；側(cè)重于測(cè)試技術(shù)與實(shí)驗(yàn)方法的研究與開發(fā)的“實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目”；側(cè)重于包括儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)室文化等實(shí)驗(yàn)室相關(guān)領(lǐng)域探索的“實(shí)驗(yàn)室管理項(xiàng)目”。三類項(xiàng)目涵蓋了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員日常工作的各個(gè)領(lǐng)域,激發(fā)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員針對(duì)工作領(lǐng)域的需要進(jìn)行不斷地探索,實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

2.3 建立考核評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的全面發(fā)展

建立針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的考核評(píng)價(jià)體系,一方面能夠促使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員認(rèn)真履行崗位職責(zé),提高工作積極性與主動(dòng)性；另一方,科學(xué)、全面的考核體系也是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事工作的有效引導(dǎo),有助于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的全面發(fā)展。對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員考核的主要實(shí)施單位是學(xué)院和實(shí)驗(yàn)室,根據(jù)學(xué)校對(duì)整體實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的考核要求,結(jié)合本學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的具體指標(biāo),客觀公正地評(píng)價(jià)和考核實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作成績(jī)[12],著重考察其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的能力和取得的業(yè)績(jī)。考核評(píng)價(jià)體系,無(wú)論對(duì)處于職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,都是一種有效引導(dǎo),促進(jìn)內(nèi)、外兩方面職業(yè)生涯的持續(xù)、全面發(fā)展。

2.4 細(xì)化職稱評(píng)定條件,分類引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員確立“職業(yè)錨”

根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作特點(diǎn),分類進(jìn)行職稱評(píng)定。針對(duì)主要從事教學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,設(shè)立教學(xué)型職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)公共服務(wù)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,設(shè)立技術(shù)型職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。分類職稱評(píng)定準(zhǔn)則,有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員選擇適合自身的職業(yè)發(fā)展路徑。而職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中,如實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作設(shè)立為門檻條件,為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員設(shè)定了“職業(yè)錨”,有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員規(guī)劃自身的發(fā)展。與此同時(shí),通過(guò)打通“正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師”的評(píng)聘,使更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員看到職業(yè)發(fā)展的希望,為處于職業(yè)中級(jí)、高級(jí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員中后期提供職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

本文提出了關(guān)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的研究,

從理論的角度,拓寬了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理的視角,為此提供了一定的理論依據(jù)。從實(shí)踐的角度,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展,有利于提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的個(gè)體水平,對(duì)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)與組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有一定的重要意義。

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