數學教師專業化科學范式研究的探索——評《數學教師專業行動能力導引》

徐文彬，Max Stephens

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數學教師專業化科學范式研究的探索——評《數學教師專業行動能力導引》

徐文彬1，Max Stephens2

（1．南京師范大學，江蘇 南京 210097；2．墨爾本大學 教育研究生院，墨爾本 3010）

目前對教師的研究已經越來越體現出專業化的發展路徑．對數學教師專業化的研究應該考慮數學教師的日常教學實踐，并能關注數學學科，而且深入關注教師對具體數學內容的教學．而教育學研究的另一個重要議題是如何以科學規范的方式來研究教育問題．《數學教師專業行動能力導引》以中澳兩國的數學教師專業行動能力為研究內容，對數學教師專業化的科學范式研究做出了一次有效探索，可以為中國的數學教師專業化研究以及如何開展科學范式的教育學研究提供一定的參考意義．

《數學教師專業行動能力導引》；數學教師專業化；教育學研究；科學范式

師者，所以傳道受業解惑也．教師質量歷來都是社會關注的焦點問題，“教育大計，教師為本”，自人類社會有教育以來，教師就是決定教育事業成敗的實際踐行者．溫州大學章勤瓊博士的新著《數學教師專業行動能力研究——基于中澳比較的視角》關注教師研究，可以視是對數學教師專業化的科學范式研究的一次探索．

1 數學教師研究發展的專業化路徑

對教師知識與能力的探討是教師研究的重要內容．Shulman最早提出教師的PCK（學科教學知識）后，研究者形成了不同的教師知識研究的理論框架．對教師知識的研究經歷了3個關鍵的發展階段：第一，區別教師的知識與學科專家的知識，這使得對教師專業化的討論成為可能；第二，關注具體教學內容的特定知識，這樣對教師專業化的研究才有具體內容；第三，關注官方課程知識，這讓對教師專業化的研究關注教師的日常教學工作[1]．

如今，對教師的研究早已不僅限于知識，但對教師研究的發展路徑都體現出了教師專業化的不斷深入．一般認為，教師專業化包含兩個層面上的意義：一是指教師個體通過職前培養和職后培訓，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程；二是指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程．第一層意義是從教師個體內在的專業素質及發展進行研究，而第二層意義是從外在的體制與制度層面來探討．不難看出，第一層意義上的教師個體的專業化是前提所在，目前大多數研究者都從這一層面來探討教師個體的專業成長．從這個層面上來說，簡單講，教師專業化要能體現出教師這一職業的工作的不可替代性．具體到數學教師，其不可替代性應體現出教師職業與數學學科的雙重特性，需要與數學專業從業者和其它學科的教師有所區別，并同時體現出教師工作的實踐取向．因此，對數學教師專業化的研究應該考慮數學教師的日常教學實踐，并能具體關注數學學科，甚至到特定的數學內容的教學．

該書是在其博士論文的基礎上寫成的．該博士論文是一個比較研究，他花費了大量時間與精力，同時收集了中國與澳大利亞的研究數據．讓人倍感欣慰的是，該博士論文被重慶市教委評為2012屆重慶市優秀博士學位論文．這是對他在中國與澳大利亞研究時付出的辛勤工作的巨大肯定．

該研究中使用的術語“Teacher Capacity”在如今西方的教育文獻中被廣泛使用，主要涉及學校變革[2]等研究，但對中國讀者來說可能不那么熟悉．章勤瓊將其翻譯為“教師專業行動能力”，并界定為“（教師）作出行動需要具備的專業判斷與情意”．教師專業行動能力不僅僅是指勝任教師工作所應該具有的基本技能，比如管理學生與設計課堂教學的能力等，而是包含了教師的專業化工作的更多豐富內涵．教師專業行動能力是教育改革的關鍵要素，體現在以下3個方面：首先，任何教育改革的成果都取決于有足夠多的能理解改革大方向并能在學校中付諸實施的教師．對教師而言，改革的理念與文本若要轉化為學校與課堂教學的實際行為，需要他們具有較高程度的專業知識與決斷．其次，真正的課程改革依賴于教師，同時也致力于提升教師的專業能力．這也產生了第三個層次的意義，即課程改革最終需關注改變學生學習的質量與內容．因此，這一研究涉及了在課程改革背景下中國與澳大利亞具有不同經驗水平與教育背景的數學教師．

可以認為，在數學教師專業化這一點上，該書沿著教師研究的專業化路徑，關注具體數學內容的教與學，在國內教師專業發展的相關研究上具有一定的特色．

2 教育學的科學范式研究

在確定了數學教師專業化這一主題后，應該以何種方式，采用怎樣的方法來開展研究呢？如何進行科學規范的研究，這是目前中國教育學研究另一個值得探討的問題．實證研究范式雖已成為當前各學科領域科學研究的通用范式，但在目前國內教育學的研究中遠未到普及的程度．事實上，教師職業需要專業化，教育學研究也需要專業化．換言之，應以科學規范的范式與方法來研究教育現象與問題，體現出教育學研究的不可替代性．教育學研究的科學規范并不容易，在本研究中同樣面臨以下兩個主要挑戰．

首先是理論框架的確立．如何建構教師專業行動能力的理論框架，使之能真正反映“（教師）作出行動需要具備的專業判斷與情意”．教師專業行動能力的框架是在Shulman的學科教學知識（PCK）[3]與密歇根大學的Ball等人的數學教學知識（MKT）[4]的基礎上建構的．需要指出的是，MKT的研究更關注對職前教師的研究，而不是在職教師，而且MKT對知識的多樣分類給老師們帶來了一些對概念的理解上的問題，比如該如何區分數學水平知識與一般內容知識．教師專業行動能力的框架試圖要在學校系統的變革與課程改革以及學科教學知識（PCK）與數學教學知識（MKT）之間找到共同基礎．基于上述研究基礎的考慮，在研究中發展出的用以識別數學教師專業行動能力的模型框架，關注了以下4個維度：一是關注教師需要什么樣的知識成為更好的數學教師；二是要看他們如何理解官方課程文件的理念；三是需要考察教師是如何理解學生的思考；四是如何對具體課程內容進行教學設計并實施，以幫助發展學生在具體數學內容上的思維水平．

在確定了上述框架之后，研究中給出的上述有關教師專業行動能力的理論框架還需在中澳兩國教師的教育環境與課堂教學中具有操作性．因此，研究的第二個挑戰是設計適當的量表，讓研究者可以用其來測量教師的專業行動能力．用來收集研究數據的問卷是基于具體數學內容設計的，而基于不同數學內容的問卷又都從之前提到的4個維度來考察．另外，書中關于教師專業行動能力的研究是針對具體數學內容開展的，但研究中識別出的高專業行動能力的數學教師是很可能在其他所需教學內容上也能表現出較強的專業行動能力，當然，這還需要在后續研究中加以確認．

該研究選擇采用實證方式來研究這一教育問題．可以認為，從研究問題的提出、相關研究的述評、研究方法的選擇、研究數據的收集與分析、研究結果的得出到研究結論的總結，都按照規范的教育學實證研究范式開展．這對于國內的教育學研究是具有一定的參考意義的．

值得高興的是，該書中相關的研究已經引起了許多西方研究者的廣大興趣．其中兩個主要研究內容（有關“代數思維”與“統計思想”內容的研究）已經分別發表在國際數學教育研究的頂級期刊和上．相信這能給作者更大的信心，以繼續從事與這一主題相關的后續研究．該書最后指出了教師專業行動能力這一主題的后續可能研究，即利用4個維度的教師專業行動能力模型，可以識別出教師在某一數學內容教學的專業行動能力，但卻不應局限于獨立的主題上，應該探求教師在不同教學主題上的專業行動能力的相關性．在當前的研究中，并沒有直接提及這一議題．因此，建議他在涉及大樣本教師的后續研究中考慮關注數學課程中若干個不同領域與教學內容，這樣可能有望回答這一問題．大家有理由期待，在當前與后續有關“教師專業行動能力”的研究會發現更多有趣且富有意義的結果．

教師專業化與教育研究專業化是教育學研究中兩個非常重要的議題，可謂路漫漫其修遠兮．該書在數學教師專業化與教育研究專業化上都作了嘗試，選擇了“代數思維”與“統計思想”這兩個中小學數學重要的內容，利用“數學教師專業行動能力”的研究框架對數學教師的日常教學實踐作了研究．在寫作上，雖然該書加入了博士畢業后工作期間以及博士后研究的一些成果，并對標題與部分內容進行了調整，但仍保留了一個教育學實證研究的整體框架．如前文所述，該書是對數學教師專業化的科學規范研究的一個嘗試．希望能看到更多對數學教師專業化的高水平研究，更希望教育學研究能越來越凸顯出科學化與規范化．

[1] 章勤瓊，麥克斯·斯蒂芬斯．西方教師知識研究的專業化路徑[J]．比較教育研究，2016，38（4）：73–77．

[2] FULLAN M．教育變革的新意義[M]．武云斐，譯．上海：華東師范大學出版社，2011：106–118.

[3] SHULMAN L S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform [J]. Harvard Educational Review, 1987 (57): 1–22.

[4] BALL D, THAMES M, PHELPS G. Content knowledge for teaching: what makes it special [J]. Journal of Teacher Education, 2008 (59): 389–407.

Exploration on Scientific Paradigm Research on Teacher Professionalization in Mathematics: A Book Review on

XU Wen-bin1, Max Stephens2

(1. Nanjing Normal University, Jiangsu Nanjing 210097, China;2. Melbourne Graduate School of Education, The University of Melbourne, Melbourne 3010, Australia)

The professionalization trend of development had been reflected in research on teacher recently. Research on mathematics teacher professionalization should pay attention to teaching practice of mathematics teachers and focus on subject of mathematics and deeply look into teaching of specific mathematical contents. Another important issue of educational research was how to research educational problems with scientific and normative ways.focused on teacher capacity in mathematics of China and Australia, had an explorative paradigm of doing a scientific research on mathematics teacher professionalization, giving certain useful implications to both research on teacher professionalization in mathematics and how to endeavor educational research in a scientific paradigm in China.

; teacher professionalization in mathematics; educational research; scientific paradigm

[責任編校：周學智]

2018–01–02

2018年浙江省教育科學規劃項目——管辦評分離背景下教師專業素養發展性評價研究（2018SCG161）

徐文彬（1966—），男，安徽宣城人，教授，教育學博士，博士生導師，主要從事課程與教學論研究．

G40–03

A

1004–9894（2018）02–0099–02

徐文彬，Max Stephens．數學教師專業化的科學范式研究的探索——評《數學教師專業行動能力導引》[J]．數學教育學報，2018，27（2）：99-100．