淺談高中物理電學(xué)計(jì)算類問題中的審題能力培養(yǎng)

林 均

(四川省自貢市富順第二中學(xué)校 643200)

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)最重要的學(xué)科之一，很多學(xué)生在高考中能否考上更理想的大學(xué)成也物理敗也物理.高考中計(jì)算類問題由于容易判斷對(duì)錯(cuò)，它的解答直接影響考生的應(yīng)考心理，影響物理乃至整個(gè)理綜的發(fā)揮.而審題是解題的開頭，這個(gè)頭開不好可能會(huì)一步錯(cuò)步步錯(cuò)，所以我認(rèn)為在高中物理解題中成也審題敗也審題.

審題是指學(xué)生解題前期對(duì)于題目所設(shè)條件的研究和理解.學(xué)生審題能力的高低決定著學(xué)生是否可以找到正確、合適的切入點(diǎn)解決題目，是決定解題正確率的重要因素.

一、進(jìn)行情境分析訓(xùn)練

學(xué)生審題的過程中需要明確題干所述情境.它要求學(xué)生從題干中提取出具體的情境信息，明確題干的已知條件和解題過程中所要應(yīng)用的物理規(guī)律，直至解決問題.傳統(tǒng)的教學(xué)方法為了加深學(xué)生對(duì)于理論的熟悉程度在問問題時(shí)略去了問題的具體情境，直接給出了已知條件.這種方式忽視了對(duì)于學(xué)生情境理解能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生審題能力.

我在教學(xué)過程中采用讓學(xué)生重述物理問題的教學(xué)方法.這種方法就是在解題之前讓學(xué)生根據(jù)自己的理解口頭闡述題中的已知條件、隱含條件、約束條件和題目所需要的物理規(guī)律.它最適合題目靈活性比較大且比較具備代表性的題目.這種重述題目的方法可以加深學(xué)生對(duì)于題目的認(rèn)知.通過這種訓(xùn)練，學(xué)生在今后的解題審題過程中更容易從題干中提出所需條件，還更容易形成條理化、系統(tǒng)化的解題習(xí)慣.

此外，我在審題能力培養(yǎng)過程中還注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范畫圖的習(xí)慣.高考物理電路計(jì)算類問題常常涉及到復(fù)雜的電路圖或者實(shí)物電路圖，根據(jù)這樣的電路圖不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的解題分析.因此我在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生將復(fù)雜的電路圖或者實(shí)物電路圖轉(zhuǎn)化為規(guī)范的串并聯(lián)電路圖.經(jīng)過這種整理和標(biāo)示，題中已知條件更為直觀，而且后續(xù)分析起來也更為方便.

二、學(xué)會(huì)用勾畫法審題

當(dāng)電學(xué)計(jì)算題作為壓軸題時(shí)一般為多物體、多過程問題，很多學(xué)生有畏難情緒，此時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用勾畫法審題.用不同的符號(hào)分別勾出：對(duì)象模型(物體對(duì)象模型、狀態(tài)模型、過程模型)；題眼(關(guān)鍵詞、關(guān)系)；要換的單位等.分別畫出：受力分析圖、過程分析圖(根據(jù)已知條件或者物理量確定狀態(tài)，兩個(gè)狀態(tài)就可以確定一個(gè)過程)、能量分析圖如2016年理綜全國(guó)卷Ⅲ的25題.在本題的審題過程中，我用鴻合的電子白板+投影儀，將本題投影出來后，讓學(xué)生一邊解說一邊用不同的符號(hào)勾畫出每一個(gè)問的研究對(duì)象、狀態(tài)、過程和題眼，然后老師補(bǔ)充勾畫、總結(jié).

三、學(xué)會(huì)用拆分法審題

根據(jù)梯度分層教學(xué)觀點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在審題過程中將一個(gè)具體的多過程問題拆分為難度依次遞增的小問題.這種方式旨在照顧那些對(duì)于物理學(xué)習(xí)心存畏懼、缺乏物理自信心的學(xué)生.這些學(xué)生對(duì)自身的物理能力缺乏自信，很容易對(duì)于物理失去興趣、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力.設(shè)置這種梯度分層的小問題可以使這一部分的學(xué)生也積極參與到問題解答過程中，有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的物理自信心.教師在設(shè)置梯度分層問題的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇那些比較經(jīng)典、覆蓋知識(shí)面比較全的全國(guó)卷高考題.學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這一例題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)，進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，舉一反三.

如2017年理綜全國(guó)卷Ⅲ的24題.面對(duì)這個(gè)題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論分析，將這一具體問題設(shè)置為梯度分層的問題.這一問題可以劃分為五個(gè)小問題.(1)粒子在兩種磁場(chǎng)中的半徑大小關(guān)系？(2)粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？(3)粒子在≥0磁場(chǎng)區(qū)域運(yùn)動(dòng)的周期是多少？(4)粒子在x≤0磁場(chǎng)區(qū)域運(yùn)動(dòng)的周期是多少？(5)粒子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是多少？通過這種劃分，學(xué)生將一個(gè)大問題拆分為多個(gè)小問題，而這些小問題正是進(jìn)行正常解題所需要的步驟.這種審題訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)于解題順序和解題思維的掌握程度.

四、提倡多角度審題

教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度審題.電學(xué)物理計(jì)算類問題對(duì)學(xué)生思維能力的要求比其他題型更高，有些學(xué)生讀完題之后并不能明確地找到題目的已知條件.這種多角度審題的方法可以讓學(xué)生從不同角度、不同方面對(duì)題干的已知條件進(jìn)行解析和利用.通過這種多角度審題的思維訓(xùn)練，學(xué)生辯證思維能力和發(fā)散思維能力都會(huì)大大的提高.

比如，我在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生從正向、逆向兩個(gè)方向來解答題目.就像2007年理綜全國(guó)卷Ⅰ的20題.在解決這道題的時(shí)候，就可以從正向和逆向分別來計(jì)算.從正向思考，根據(jù)二級(jí)結(jié)論：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中,任意一族平行線上等距離的兩點(diǎn)的電勢(shì)差相等,所以Uab=Udc,φa-φb=φd-φc，所以c點(diǎn)電勢(shì)為8V；從逆向思考，我們需要思考什么數(shù)據(jù)可以求出c點(diǎn)的電勢(shì).我們可以發(fā)現(xiàn)根據(jù)b點(diǎn)的電勢(shì)值和φb-φc可以求出c點(diǎn)的電勢(shì)值.b點(diǎn)的電勢(shì)值已知，φa-φd=φb-φc.進(jìn)而得出c點(diǎn)的電勢(shì)值；還可以根據(jù)對(duì)角線bd中點(diǎn)的電勢(shì)為中間值14V,由此求得c點(diǎn)電勢(shì)為8V.通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生可以從正向、逆向分別思考問題，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行多角度思維的審題能力.

五、及時(shí)歸納解題心得

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在電磁場(chǎng)相關(guān)的計(jì)算題上總是出現(xiàn)審題錯(cuò)誤.教師就可以先讓這些學(xué)生把自己做錯(cuò)的電磁場(chǎng)相關(guān)的計(jì)算題都整理到一起并分別列出題目的已知條件、隱含條件；再讓學(xué)生總結(jié)在解題過程中是哪個(gè)條件的理解錯(cuò)誤造成了解題失??；最后在整理完所有的錯(cuò)題之后讓學(xué)生分析總結(jié)審題過程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤.通過這種方式的分析整理，學(xué)生可以通過回顧、反思自己的解題過程從而在以后的解題中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤.這種方式可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.

審題能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)該被重視起來.上述方法都是在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生審題能力的有效方法，高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用.希望通過課堂上學(xué)生們的主動(dòng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績(jī)和思維能力.