現代信息技術背景下大學英語教師教學角色建構

王 晨

（中國礦業大學徐海學院外語系 江蘇·徐州 221008）

一、引言

信息技術教育應用經歷了三個主要的發展階段：計算機輔助教學、計算機輔助學習和信息技術與課程整合，目前信息技術教育應用正處于第三個發展階段。在此階段中，現代信息技術與學科課程的有效整合是發展的關鍵問題。[1]隨著慕課、微課等新技術的出現，現代信息技術在教學中的應用越發深入人心，大學英語教學也應順應此教學模式，通過課程教改進入新的發展階段。如何改革和完善傳統的英語教學模式和教學結構，既發揮英語教師的主導作用又充分體現學生主體地位，是現階段急需解決的問題，而大學英語教師教學角色的轉變是解決此問題的核心。

北京師范大學何克抗教授首次引入Blending Learning（或Blended Learning）這一概念。其核心理念是將傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[2]在大學英語教學中，應努力爭取以“教師”為中心的教學模式和以“學生”為中心的教學模式兩者取長補短、相輔相成，形成更符合現代教育新理念的“主導-主體”結構的英語教學新模式。在現代信息技術背景下，大學英語教師應當積極發揮主觀能動性，結合英語語言的特點，利用信息技術對大學生的影響，豐富學生的學習體驗，提升學生的學習效果。

二、大學英語教師教學角色建構

在上述教學模式的實施中，教師的主導地位顯而易見。因此，在現代信息技術背景下，大學英語教師應該如何自我定位，如何發揮其主導作用，是其職業發展的重要問題。

1.傳統授課能力

傳統課堂教學仍然是一種十分可行且有效的教學模式。正如 《美國教育技術白皮書》中提到：“e-Learning能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”，而且“e-Learning不會取代學校教育，但是會極大地改變課堂教學的目的和功能”。[3]

幾乎所有青年英語教師在剛入職時都會聽到資深教師的叮囑，要“站穩講臺”——看似簡單的四個字，卻需要長久的磨煉和沉淀才能達成。不論信息技術的發展達到何種程度，其發展對教學的影響有多深，傳統授課能力始終是英語教師職業能力的基礎。作為合格的大學英語教師，要能夠：

善于分析——分析是教學活動開展的基礎。分析教材內容，選擇適當的素材，取舍得當；分析學生情況，了解學生的需求，因材施教；分析學科發展，了解前沿知識，融于教學；分析自身因素，明白長處短處，不斷學習改進。

善于表達——表達不僅包括英語語言表達，也包括肢體表達形式及各種輔助形式。通過良好的英語語言表達，深入淺出地將復雜問題清楚化、簡單化；通過各種教學示范，配合語言講解，將課堂教學具體化、實踐化；通過多媒體等各種教學輔助手段，使教學活動生動化，趣味化。

善于組織——在教學活動的組織中，英語教師應當起到主導作用，引導學生主動參與教學活動。英語教師應該注重課堂互動的開展，不斷優化互動方式，將學生、教學目的、教學課程、教學方法、教學環境、教學信息反饋、教師等七個要素有機結合。

善于反思——反思才能進步，總結才能提高。通過每一節課的教學活動反思教學方法的使用、教學內容的選擇，反思教學目的是否達等，并不斷聽取學生及其他教師的反饋。通過反思與總結，改進和完善語言表達，教學組織。

2.學識教研能力

由于政治、經濟、文化、社會等多方面發展的影響，大學英語教學已從傳統化、單一性的語言教學，轉變為了現代化、多元性的教學。除了語言本身的語用功能和交際功能外，英語與經濟學、新聞學、政治學、計算機等多領域結合，實現了跨學科、多方位發展。因此，大學英語教師應順應知識發展的新趨勢和新特點，涉獵相關學科領域，擴大視野。

美國高等教育和社會學教授伯頓·克拉克認為：“科研本身就是一個效率很高和非常有利的教學形式”。[4]大學英語教師可以通過閱讀學術論文、參加學術會議、參與教學研討等方式，學習英語發展的前沿知識和英語教學方法的新動態，并將其運用于教學中。

教學能力、科研能力、創新能力等都需要通過系統培訓及反復磨煉才能獲得。通過參加各類教學比賽，大學英語教師可以鍛煉教學掌控能力、培養教學思辨能力，逐步形成邏輯清晰、結構合理、行之有效的個人教學風格。同時，大學英語教師可以通過指導學生參加各類學科競賽、畢業論文和設計及綜合技能訓練等，在培養學生科研創新能力的同時，自身也能得到提升和發展。

除此之外，參與研討會、培訓課程、深造教育等方式均是大學英語教師提高專業知識及教學技能的有效方式。

3.信息技術能力

在現代信息技術與學科課程的有效整合中，熟練掌握和運用信息技術并將其與教學緊密結合，是現階段大學英語教師的重要任務。信息技術在教學中的運用能夠建構更合理有效的教學形式，實現多維度整合，激發學生興趣，提高課堂效果。

由于英語教師自身知識的局限性，現代信息技術的運用中技術含量高和專業性強的部分，如各種教學平臺的技術搭建、教學軟件的編制等，需要依靠專業技術人員完成。美國密歇根大學的研究表明“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用”。[5]各級教育部門及各高校的教師發展中心，可以為教師提供多種資源支持服務，如：提供教學相關的圖書館資源、教學指導、閱讀期刊文獻、教學中心網站鏈接、名師教學視頻和教學中可能用到的軟件等。[6]

除了使用由專業技術人員搭建和管理的教學信息平臺外，大學英語教師還可通過合理使用各類電腦和手機軟件、慕課微課資源、其他網絡教學資源等方式，綜合使用傳統教學方法與現代信息技術。

作為信息技術的產物，微信既是現代大學生日常生活必不可少的一個部分，又可以作為開展教學活動的有效手段。首先，微信公眾號發展蓬勃，影響迅速，成就了自媒體時代，這其中與英語學習相關的公眾號種類繁多，方便快捷地提供多方面信息，是英語學習的好幫手，如：北民大英語趣微學、口袋英語精選、CGTOfficial等，英語教師可以從中了解有趣的英語小知識、英文熱點等，作為課堂教學補充，也可以推薦給學生作為自主學習素材使用；微信公眾平臺始于2012年，是一個開放性的平臺，英語教師可以以個人身份申請賬號，并且作為教學平臺使用，發布課前英語自主學習的視頻、資料等，也可通過個人的公眾號發布教學任務、布置作業等；微信的基本作用是交流，英語教師通過微信的聊天功能及朋友圈功能，通過英文與學生互動，答疑解惑，創造小型英語語言環境。

學生是教學活動的主體，大學英語教師的主導作用需建立在了解教學主體需求的基礎上。英語教師可以通過問卷網、QQ問卷等網站，以匿名調查問卷的形式了解學生對于某個問題的掌握情況，了解學生感興趣的話題，獲得學生對于某門課程的反饋等，并可以通過數據分析，更好地調整自己的教學活動。

三、結語

現代信息技術背景下，大學英語教師在教學中并不應只是盲目提倡各種新教學方法的運用，而應將傳統教學方法與現代信息技術有效結合；將多種教學理念與教學方法相結合；充分考慮學生的認知主體地位，同時重視教師自身的指導作用。在教學實踐中，要能夠快速汲取新知的能力，利用現代信息技術，不斷提升自身教學本領，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習能力，實踐讓學習不止于課堂的理念，完成自身角色的建構。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].電化教育研究，2004（4）：22-26.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]上海市教科院智力開發研究所.美國教育部教育技術白皮書[Z].2001:4.

[4]伯頓·克拉克.探究的場所——現代大學的科研和研究生教育[M].王承緒譯.杭州：浙江教育出版社，2001：288.

[5]康斯坦斯·庫克.提升大學教學能力——教學中心的作用[M].陳勁，鄭堯麗譯.杭州：浙江大學出版社，2011：64.

[6]李勇，駱有慶，于志明.國外著名大學教學發展中心建設的經驗與借鑒[J].高等農業教育，2011（11）：6-8.