大學生英語應用能力提升策略

劉甜甜

（廣東外語外貿大學 廣東·廣州 510420）

引言

在2000年2月份，我國教育部對高等教育下的人才培養目標做了明確的要求，要求培養出德智體美勞全面發展的適應生產建設服務與管理相結合的綜合性人才。對高等教育中的英語教育也作了明確表述，要培養具有較強溝通交際能力的英語應用型人才，熟知人文知識，有較高的個人修養和專業素養。現階段的英語教育目標要求我們注重大學生應用能力的培養，針對國大學英語教學存在的問題，制定合理的教育手段才是培養大學生應用能力的當務之急。

一、大學生在英語應用中存在的問題

（一）口語表達問題300

我國多數大學生中英語口語表達存在問題，一是發音問題，二是羞于開口。調查研究顯示我國大學生英語發音從開始就沒有打好基礎，一些方言地區的同學甚至平卷舌區分不好，嚴重影響口語表達。在初高中的教育中重視學生的單詞和語法學習，對口語的重視程度不夠，導致現在大學生的英語口語不夠專業化，被外國稱為“China English”，即中國式英語。另一方面，大學生處于心智發展時期，自尊心較強不愿在學習生活中使用英語，擔心說錯會被同學老師嘲笑，然而這是一個惡性循環，越是不使用就越不會。而教師對學生的心理引導不夠，學校也為重視培養大學生的口語表達能力，導致現階段大學生口語能力差的普遍現象。

（二）聽力能力問題

由于我國的應試教育制度導致學生在英語基礎學習的階段沒有將聽力能力培養好，所以現在大學生中普遍性聽力能力很差。一方面是學生的詞匯量掌握不夠，不能準確聽出聽力中涉及的關鍵點。另一個原因是英語語感差，學習一個語言時，語感很重要，這對大學生對聽力內容進行反應和遇見不確定的題目進行判斷很重要。英語也分很多地區，例如英式英語和美式英語就會有些不同之處，這就要求大學生在進行日常溝通或是聽力習題時區分好。

二、大學生英語應用能力提升的必要性

（一）個人需求

進入新時代后，英語的學習不僅是社會發展的需要，也是大學生生活和自我發展的需求。一方面是個人生活需求，在經濟全球化和區域經濟一體化的社會背景下，我國在國際上的交流合作明顯增多，英語作為世界通用語言，是大學生想要獲得更好發展和更大空間的必要條件。所以必須提升大學生的英語應用能力，重視對英語的使用而不是應對考試。對于英語的學習不是對未來的規劃而是現實所需，我國大學的國際化進程一直在加快發展，大學校園中外籍教師和留學生越來越多，中國學生出國交流的機會也有所加大，所以英語能力不僅影響未來的發展，也是現實生活的需要。第二方面是工作方面需求，英語是現代職場對面試人員的重要考量標準之一，能夠用英語進行交流溝通，在大型的外資企業或中外合資企業會對英語能力的要求更高，例如，一些研發技術人員需要在工作時翻譯大量的外國資料和文獻。隨著科技的發展，我國引入了很多外搭過的設備，這就要求大學生有足夠的英語應用能力，專業技術人員要能明白機器上的使用說明書。否則操作不當不僅會損害昂貴的機器設施還會有人身危險。良好的英語應用能力可以幫助學生在學習、工作和社會交往中進行有重要作用。

（二）市場需求

大學生英語應用能力的提升不只是滿足學生個人的發展需求，也是社會經濟發展的重要推動力。首先我國現階段正是“一帶一路”經濟帶發展戰略實施的重要時期，一帶一路經濟帶這及沿線國家或地區眾多，語言溝通不便是最大的障礙，由于涉及國家多、語言種類多，所以就需要一大批英語應用能力優秀的大學生。其次，我國和國際間的交流合作越來越頻繁密切，國際交流之間最重要的就是聆聽和講述，這就對大學生的口語能力和聽力能力有著極高的要求，能夠將我國在國際上的態度準確無誤的表達不要有偏差被國外媒體找到噱頭，其次也要有很好的聽力能力，國際間的交流不會像課堂上老師授課時的語速，所以要求聽到一句話時就要快速做出反應。時代的發展對大學生英語應用能力的要求會越來越高。最后，企業在應聘時，不會看大學生得到的英語等級證書，而是會進行問題對話進行檢驗，而調查顯示，一些應聘者在應聘時用英語表達的答非所問甚至面試者都聽不懂說的是什么；再一個擁有英語八級證書但應用能力不強和沒有證書但是口語表達很流利和準確的兩者間，企業都會考慮后者。可見我國大學生現階段英語應用能力的現狀和企業的要求嚴酷性。

三、大學生英語應用能力提升的策略

（一）構建科學完整的課程體系

在大學教育中，上課還是主要的教學手段和方式。想要培養大學生英語應用的綜合能力就需要學校制定出科學完整的英語課程體系，這也是實現英語應能力培養的重要手段。從教學內容上看，可分為聽力、寫作和口語和跨文化交際四個方面對學生進行應用能力全方面培養。聽力和口語是重中之重，寫作和跨文化交際也是在工作中會用到的。從針對性上來看，可分為提高應用能力課大致分為三個課程，即英語口語能力培養課程、英語就指導道課培養課和英語考試能力提高課。有針對性的課程可快速的提升大學生相對應的英語應用能力。

（二）引入校企合作的辦學模式

在學校完善自身教學體系和課程的同時應加強與企業間的合作交流，這樣就可以了解市場需求培養出應用性的英語人才。學校和企業間的合作辦學是提升學生英語應用能力最快成效最顯著的教學方式。學校和企業間合作辦學可以為大學生提供更多就業機會，在實際工作中鍛煉能力，單純的在學校學習課本知識很難真的提高應用能力，同時可以讓企業中專業的權威人士到大學中開講座，幫助學生對社會和企業有所了解，綜合能力也是應用能力的一部分。同時也可以安排教師去企業進行實習，對就業需求的英語能力和知識進行學習，學校組織開設相關的課程，培養大學生的英語應用能力。

（三）建立客觀全面的考評體系

在傳統的教育中將考試作為評判學生學習效果的好壞，但這個觀念是錯誤的它不能客觀的檢測，過程性建議學校注重平時學習過程的評價，再與期末時的筆試相結合。學習過程的評價包括學生的自我評判，師生之間的互相評判。同時還有課堂上的發言記錄以及認真程度。通過學生組織和學校有關部門進行監督，來督促和鑒定學生的學習進度。在評估過程中要做到公平公正，是評估結果是有效地真實的，如果有虛假或偏袒的狀況發生，會打消學生的學習熱情。在完善考試制度的同時評價體系要進行合理規劃，在高校開設一英語應用能力為標準的ESPT英語水平評估系統。

ESPT指是English Systems of Practical Tests譯為英語應用能力測試體系，是一種綜合性客觀性的評估系統。可根據不同教學階段采取不同評估手段。評估次數可分為每月期中和期末三個時間段。根據英語應用能力的評估成績給予相應的學分和等級，成績好的同學可以給予獎勵。

（四）建立證書獎勵學分機制

在大學中，證書不代表絕對的能力，但他也是能力一部分的象征，而且也是一些企業和崗位招聘的最低標準和硬性要求就業市場看中證書是他們經營的規范化專業化的體現，更為重要的是證書是社會的標準，大學生畢業后就要步入社會中，所以這些社會標準又不得不去遵循。為了鼓勵學生自助學習英語，學校可以建立證書學分獎勵機制，幫助學生進一步的發揮學習潛能，進行良性競爭。在獎學金的激勵下，學生會更認真自主的學習，這也是一種提升學生英語用能力的有效措施，不僅可以幫助學生今早拿到英語等級證書，也可以讓學生在自主學習中認識到英語學習的樂趣，繼而最大程度的調動學習熱情。

（五）建設能力提升精品課程

課程學習是英語能力的基礎，因此學校需要建設一流的課程提升學生學習英語 的興趣，并最大程度的使學生學好英語。課程可分為文化、文學、藝術等多個方面，根據學生的不同興趣愛好，進行學習。精品課程的建設可以有效地提升學生的英語文化的了解和能力。對于精品課程的開設可以申請國家進行幫扶，這樣加大對精品課程的投入建設才回去的更好的學習小效果，當發展到一定規模時可以與其他學校進行合作交流。甚至可以開設市級、省級、國家級的課程，進行資源共享，提高大學生的英語文化底蘊。

結語

位列加強大學生英語能力的培養，第一要準確的認定語言學習和語言應用能力之間的關系。防止基礎能力和上層能力有所沖突。想要有效地提高大學生的英語應用能力就要摒棄傳統的教育觀念，將應用能力作為培養的根本目標，把教學模式從傳統的知識講授語轉變為語言知識和語言技能學習。再次，需要根基學生的學習能力和現階段對英語的要求制定合理的教學方案和課程安排，加強重點性和有特色的英語大綱安排。最后，還需要重視英語的人文教育，提升學生自主學習的意識和能力，重視對學生的獎勵機制，最大程度調動學生的學習積極性。加強跨文化知識的學習、提高英語應用能力的同時也要加強文化思想培養，二者要相結合不可偏失。

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