談英語寫作中的思辨能力培養路徑

金曉宏

（蘇州工業園區服務外包職業學院 江蘇·蘇州 215000）

一、引言

培養學生的批判性思維能力一直是國際教育的核心內容，也是教育創新和造就高素質人才的關鍵。1998年，聯合國教科文組織發布了《面向二十一世紀高等教育世界宣言：觀念與行動》，其中第五條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”明確指出：教育方式的革新是“批判性思維和創造性”。在西方發達國家，批判性思維已經成為其教育改革的重點，尤其美國還將“思辨能力”作為教育的終極目標。

在中國，近年創新意識也日益成為教育的關注重心，創新能力的前提是思辨能力，沒有思辨能力就不可能有創新。因此，對大學生思辨能力的培養顯得刻不容緩。2010年7月教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》中特別指出，“……要提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，注重學思結合……提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力”。創新能力和自主學習能力都隱含于思辨能力中，創新是思辨能力的集中體現，實踐也離不開思辨能力的指引。

思辨能力是國家外語能力的重要組成部分，應從國家競爭力和國家軟實力的高度考慮思辨能力培養?！吨腥A人民共和國高等教育法》指出，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的人才”。其中“創新精神”和“實踐能力”均與“思辨能力”密切相關，因為高等教育的核心功能是最大限度地開發學生大腦的潛能，這既包括認知能力，也包括情感素質，兩者的結合就是思辨能力。大學英語教學只有滿足國家戰略需求，才能在高等教育中找到自己的地位。所以，思辨能力的培養具有戰略意義和現實意義。

二、理論綜述

思辨能力可以追溯到古希臘時期Socrates（蘇格拉底）的“提問式教學法”，強調思想交鋒和辯論對于認知的指導意義，這衍生出對西方文化傳統影響經久不衰的辯證法精神。

在國外，以英美為代表的西方國家就思辨能力的研究可概括為三個方面：一、思辨能力之定義和分類；二、思辨能力之培養策略；三、思辨能力之檢測標準。在國內，思辨能力的研究可概括為六個方面：一、對“思辨缺席”原因之探索；二、對“思辨能力缺席”解決方案之提出；三、對“思辨能力缺席”之實證研究；四、“思辨能力”培養和英語專業課程設置的研究；五、“思辨能力”培養和具體專業課程教學方式和方法研究；六、思辨能力量具之研究。

英語寫作是一種思維過程，從論點提出，論據分析，到論證的過程都包含思辨能力的融入。由于許多大學生在用英語表達時重于形式，內容空泛、理論依據缺乏、論證無力等通病，英語寫作訓練旨在搜尋從多維視角搜集論據，條理清晰地闡述自己的觀點和想法，將思維火花轉化成文本，“以發展學生的批評性思維能力”（Brown,2004）。英語寫作非常適合培養學生的思辨能力，它本身就是一種認知思維的構建過程，貫穿語言形式和思想內容。前者體現為遣詞、構句、銜接、過渡、呼應等；后者包含論點、論據、論證等要素。正因如此，英語寫作是培養學生思辨能力最有效的課題之一，“各種具體能力歸根結底均建立在大腦的思辨能力上”（孫有中,2011:51），在立意、構思、成文到修改都需要批判性思維（李莉文,2011）。

三、辯論模式是英語寫作中思辨能力培養的有效路徑

雖然在國內思辨能力提出已有近二十年，相關理論研究也不弱于國外大學，但是我們在培養大學生思辨能力方面并未取得實質性進步?！八急婺芰m用于各種不同的知識領域，是一項普遍技能，因而可以通過課程來教授”（Emily,2011）。筆者認為當務之急是通過大學英語寫作教學研究思辨能力培養的路徑，探索有效的教學設計，促進認知能力在大學生思維中的生根、發芽。

理論綜述中關于思辨能力培養的研究多針對英語專業具有較高語言運用能力的學生層面，而“思辨缺席癥”是大學生當中存在的普遍現象，因此這些研究略欠普及性和推廣性。就占有極大比率的普通大學生而言，英語寫作訓練還是定位于句子、段落表達比較現實（如作為教學“風向標”的大學英語四六級考試中的寫作僅為三、四個段落，十幾句話的120-180詞匯的書面表達）。思辨能力培養首先要培養思維的習慣，然后才是英語表達的問題，避免缺乏實際內容的格式化“空談”，做到“言之有物”，這是因為語言是思維的工具，思維可用語言來記錄，而“思維是語言的內核，語言是思維的外殼”（陳原,2000），成功的語言習得是以思維為基石，“語言水平是提高思維水平的必要條件；思維的發展又促進語言水平的提高”（文秋芳 周燕,2006）。

人類有了語言開始就有了辯論。所謂“思辨”涉及兩個方面，“思”即思考、思索、思想；“辯”即辨析、辨別、分辨，前者側重于“內容”；后者側重于“方法”（王恩銘,2014:1）。思辨方式有許多種，如：對立性、辯證性、批判性、逆向性、綜合性、多維度性、假設性，等。在書面Argument 論證過程中，學生的思維會變得異?；钴S，他們尋求對方觀點中的漏洞并進行有效反駁，這本身就是訓練具備完善邏輯推理能力的過程。僅以對立性為例，“作者需要辯證地指出各項論據的正反面，選擇論點予以論證”。

四、英語寫作中思辨能力培養的教學設計示例

筆者以“抽煙”為例，從辯論的正反兩個方面來設計英語寫作教學流程，以“呈現一個獨立的思考過程和獨特的視角觀點”，避免千篇一律、缺乏內容的空洞文字。學生一般通過漢語思維對正反觀點的理解、分析和細化后，迅速提煉出多個“想法”。作為教師可引導他們將“個人觀點”轉述成為以思辨、解析、論證為核心的 “論點”。如：①Cigarette smoking is expensive. ②Smoking is hazardous to our heath.③Smoking is annoying.④Smoking is easy to cause fire.⑤Smoking is bad to pregnant women and children.⑥Smoking ruins our circumstances.

接著通過“過程教學法”強調的重點，讓學生對以上的論點通過舉例子、打比方、列數據、作比較等方式進行挖掘，分別列出以下問題，作為內容拓展：①How expensive?Illustrate the numbers.②How hazardous?Give us an example.③How annoying?Why do you think it is annoying?④How does smoking cause fire?Cite an instance.⑤What is the bad effect of cigarette to pregnant women and children?Expand them.⑥How does smoking ruin our circumstances?Explain it.

學生通過以上簡要分析和指引，每項轉譯成百字英語段落比較容易，但任何事物都有兩個方面，學生經常只會注重一個方面而忽略另外一個方面?！盁o論是對一種觀點不假思索地接受，還是對一種觀點簡單地加以懷疑和否定，都體現出思維的片面性。只有把這兩種對立的態度有機地、辯證地結合起來，才是最好的態度”。辯論不在于哪一方堅持了真理，而在于哪一方能夠在論證過程中自圓其說，這對語言訓練來說是極好的實現途徑。這個辯題反方占有“絕對優勢”，但筆者為學生提供了創新論點——“抽煙的好處”，雖為“極端個案”，但以此為例鼓勵學生訓練 “思辨能力”，并提出以下問題，作為寫作引導：“Who can tell me the advantages of smoking?Why does our government not prohibit it like drugs?‘If it exists,it must be reasonable’that is a famous Philosopher told us.”

于是學生有了新的思維和創意，一些學生直接寫出英語主題句，而另一些學生則依舊將主題先列出中文，隨后翻譯成英文。論點如：①Smoking can help us think.②While we are smoking,we pay the tax for our country.③Smoking can help us build good relations with strangers.④If smoking is eliminated,a lot of people in the tobacco industry will be out of jobs and become the laid-off workers,and that will leave the burden to our government and create many social problems.⑤Many girls admire handsome boys with a cigarette on their lip,because they believe smoking is a sign of maturity in men.⑥Smoking may not always lead to death.Winston Churchill was a chain-smoker but enjoyed a long life.論據可以按照論點依次展開。通過“辯論模式”引導學生進行英語寫作，能使他們迸發一些思維火花，是以學生為中心的英語寫作教學模式的一種改革。英語寫作任務設計中，思辨能力的滲透為我們培養學生的創新思維提供了有效途徑。

結語

英語寫作課程一直是都是教學中的重點和難點。它既是語言輸出、思想表達的重要方式，又是一個人受教育程度的重要體現。將思辨能力貫穿于英語寫作的各個環節，如：選題、立意、取材、表達、修改等。我們在英語寫作教學中，盡量選擇貼近學生現實生活的選題，讓學生有內容可發掘，采取恰當的表達策略以調動學生參與思考的積極性。

思辨能力培養本身就在于創新，尤其是從以前教授語言的記憶和理解等低層次機械操練環節轉向應用、分析、評估和創造等高層次思維能力。在這過程中：一、借用漢語對英語學習的遷移作用，增強學生英語寫作的自信心，因為母語思維能夠幫助學生構思話題，是可以開發利用的資源。同時，漢語書籍的閱讀和寫作對于英語寫作中思辨能力的發展也具有指導意義。二、辯論是思辨能力訓練最直接的體現，在英語寫作過程中，為學生創造批判意識和質疑能力，不僅涉及理論而且涉及數據和構思策略。三、以“內容依托（content-based）”的課程替代傳統的英語技能課程，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高，這有利于學生將“寫”（英語寫作）和“譯”（漢譯英）這兩大語言實用輸出技能融會貫通，達到內容教學與語言教學互相促進、共同提高的目的。

我們通過在英語寫作教學中進行思辨能力的培養，教授思考方式而不是知識，并非告訴學生“對與錯”，而是協助其通過思考、分辨、判斷作出獨立判斷，最終一改學生以往英語學習中以記憶、理解為主的學習模式，達到培養他們分析、創新為主的高級心理機能之目的。

參考文獻：

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