信息技術在優化思想品德課程教學中的應用

陳鳳云

（安徽省靈璧縣第五中學 安徽·宿州 234200）

根據思想品德學科特點和中學生的身心特點，教師在思想品德課教學中充分利用現代信息技術，收集、整理教學素材融于課堂教學，能充分調動學生的視覺、聽覺和大腦各種感官參與學習過程，激發了學生的學習興趣，鍛煉學生的思維，拓展課堂教學的廣度和深度，以達到“傳道、授業、解惑、育人”的教育目的。

《難報三春暉》是人教版思想品德八年級上冊第一課《愛在屋檐下》第三框的內容，本課主要內容是讓學生領悟父母的愛心和付出應該得到回報，應該孝敬父母和長輩，及如何將這種孝敬落實到日常行動之中。在教學本課時，作者充分使用音頻、視頻、網上教育資源等現代信息技術，創設情境組織教學。教學片斷如下：

一、精選媒體素材導入，觸動學生心靈

成功的思想品德課教學不能僅僅滿足于教師聲色俱厲、高壓手段下知識點的強行記憶實現知識的“入眼、入腦”，而要觸動學生的心靈，達到“入心”的境界，才能使知識“內化于心、外化于行”，才能真正實現思品課程的教育教學目標。要想達成以上目標，我認為可以充分利用現代信息技術，根據教學內容創設有震撼力和感染力直觀形象的情境。比如可以利用媒體素材現場情境再現，輔之以音樂、圖片、語言、故事等，吸引學生眼球營造出引人入勝的教學情境，展現生動的場景、抒發強烈的情感。教師先要進入情境中，通過情緒的感染，使學生也身臨其境，學生的思維才會積極、主動和獨立，才能實現從知識的掌握到情感的認同及行為的改善。作者在教學《愛在屋檐下》時利用現代信息技術設計了一個情感渲染效果特別強的導入環節。具體過程如下：

多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，教師聲情并茂地講述這首歌曲創作的背景：這是一個真實的故事，故事發生在1999年10月在貴州省麻嶺風景區，一輛正在高空運行的纜車由于嚴重超載，突然墜毀。就在迅速墜向萬丈深谷的纜車里，一對年輕的爸爸媽媽在接近死亡的一瞬間，用他們的雙手拼命地托起他們兩歲半的兒子，隨著一聲巨響，這對年輕的爸爸媽媽永遠地離開了他們的孩子，而他們的兒子卻因為爸爸媽媽的奮力一托奇跡般地活了下來……凄美的歌聲、震撼的畫面、動情的講述，學生被深深地觸動了，情緒被帶進了這個凄美的情境中。提問：這個故事最感動你的地方是什么？學生紛紛從父愛母愛是人世間至深至純的愛，是最無私最偉大的愛。通過創設這一情境不僅吸引了學生的注意力，而且真實人物的具體行為觸動了他們的心靈。在創設情境渲染氣氛的同時，喚醒了學生的情感，體驗了親情的偉大。領悟到父母的愛是人世間最偉大、最無私的愛。

二、鼓勵應用媒體素材，發揮學生主體作用

在教學《愛在屋檐下》一課時，課前布置學生在網上收集古今中外有關 “親情”的感人的故事或圖片，并把這些素材制作出專題網頁和以 《讓愛駐我家》為主題的PPT，課堂上讓學生充分展示和交流他們的勞動成果。學生的學習熱情高漲，非常主動地投入資料的查找、篩選和準備中，課堂上積極展示和講解自己收集的資料，明顯感受到學生學習的主動性和自覺性。通過活動讓學生領悟到我們與父母之間不一定發生過驚天動地的大事，但親情卻時時刻刻圍繞在我們身邊。一個個生動的畫面，學生感受到了家庭生活中種種溫馨的場景，重溫了家庭的溫暖，體驗了來自父母的濃濃親情。大多家長談網色變，害怕孩子接觸網絡。其實，只要我們正確引導，讓現代信息技術服務于學生的學習和教師的教學，做到信息技術與思想品德課教學的有效融合，不僅能夠改變“教師說了算，學生跟著轉”的傳統教學模式，而且可以發揮和培養學生的自主性、創造性及主體作用。

三、組織有效討論，培養學生思辨能力

十年前，受教學條件的限制，廣大農村地區的思想品德課堂教學狀況是：一本書、一根粉筆、一塊黑板。在課堂上，教師講、學生聽；教師總結、學生記筆記；教師告知重點，學生圈點勾畫；一堂課只能聽到教師賣力的講解，聽不見學生的討論。這種灌輸式的教學方式，在應試教育中也許比較實用，但是這種教學模式不利于發展獨立的思維和培養批判精神。“教師說了算，學生跟著轉”傳統教學模式會禁錮了學生的思想，限制了學生的思維。不利于“十字型”人才[1]的培養，與素質教育背道而馳。今非昔比，現在的辦學條件有了很大的改善，信息技術迅速發展，為實施素質教育提供了廣闊的空間。2012年3月13日教育部印發了 《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》，《規劃》指出:“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是我國教育事業發展的戰略選擇。教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合……”。[2]因此教師要充分利用現代信息平臺給學生創設更多的有利于發展獨立的思維和培養批判精神討論話題，讓學生思緒飛揚、各抒己見。在討論中思考，在討論中領悟，在討論中發展思維。

在講授 “孝的行為上的是非界限”這個知識點時，我組織一個討論活動：如何看待古人“埋兒奉母”[3]的行為？多媒體展示《埋兒奉母》的故事內容及圖片：郭巨，晉代人。原本家道殷實，父親死后，他把家產分作兩份給了兩個弟弟，自己獨自奉養著母親，對母親極為孝順。后來家境逐漸貧困，而此時妻子又生了一個男孩。郭巨擔心再養這個孩子會影響供養母親，便和妻子商量：“兒子可以再有，可是母親死了不能復活，不如埋掉兒子，節省些糧食供養母親?！庇谑撬麄儽闳ネ诳印懻摚耗闶侨绾卧u價郭巨“埋兒奉母”的行為的？學生熱情高漲，各抒己見并大膽表達自己的觀點，在此基礎上教師加以點評引導，使學生充分的理解了我們對父母的孝敬，不是古代的愚孝，也不是盲目的順從，而是在平等基礎上對父母的尊敬和侍奉，是在當代道德和法律基礎上對父母辛勤勞動和養育之恩的報答。如果父母做出了不道德的事，我們要勇于批評和制止，是孝的表現；如果他們觸犯了法律，做兒女的要按法律辦事，不能因親情而寬容、包庇其違法行為。水到渠成，既達成了知識目標又培養了學生的思辨能力。

四、補充鮮活教學素材，調動學生學習積極性

傳統教學，教師教學主要依賴于課本，由于教材提供的材料有限，而且有些資料不能及時更新而滯后，教師只能用課本上提供的素材組織教學。課堂容量有限且因缺乏鮮活的素材使課堂教學死氣沉沉，不能充分調動學生學習的積極性。信息化技術的普及和應用，可以有效解決這一難題，教師充分利用網絡收集教學素材融合與課堂教學，可以為課堂教學注入新鮮血液，調動學生學習積極性。在教學為什么要孝敬父母？怎樣孝敬父母？這一知識點時，我課前認真篩選兩則典型材料用于課堂教學，具體過程如下：

材料一：（多媒體播放四川汶川特大地震視頻資料）2008年8月8日四川汶川發生了8.8級特大地震。頃刻之間山搖地動，房屋倒塌、交通中斷，無數同胞被埋在瓦礫之下……后來，救援人員在廢墟中發現了一位死去的母親，她的姿態有些怪異：雙腿跪地，身體前傾，雙手伏地，支撐著身體。當救援人員搬開她僵硬的身體時，被眼前的情景驚呆了，在這位母親的身體下面有一個嬰兒，正酣睡在襁褓中。當醫務人員解開孩子的小被時，發現了一部手機，上面有一條寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你還活著，請你一定記住，我永遠愛你！”

材料二：《咨蚊飽血》[4]。有一個晉朝人，名叫吳猛，八歲時就懂得孝敬父母。他的家里很貧窮，沒有蚊帳，蚊蟲叮咬使父親不能安睡。每到夏夜，吳猛總是赤身坐在父親床前，任蚊蟲叮咬而不驅趕。擔心蚊蟲離開自己去叮咬父親。

討論：1、材料一的內容使你感受到了什么？2、八歲小吳猛的行為對你有何啟示？3、兩則材料之間有什么內在聯系？我們應該怎樣孝敬父母？

學生通過討論深深地感受到了母愛的偉大，父母為了我們，默默奉獻，無怨無悔，甚至不惜自己的生命。父母不僅賦予我們生命，而且為家做出了很大的貢獻。因此作子女理應孝敬父母，而且孝敬父母不能僅停留在口頭上，而是要落實到日常生活中點點滴滴的小事上。

五、在線歌曲欣賞，升華學生情感

本課教學最后一個環節我安排的是：歌曲欣賞情感升華。多媒體播放著名歌唱家閻維文演唱膾炙人口的歌曲《母親》，優美而抒情的旋律在教室中回蕩：“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚水，有人給你擦。啊，這個人就是娘，這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家……無論你多富有，無論你官多大，到什么時候也不能忘咱的媽。”教師和學生一起小聲的、深情的跟著一起唱，學生的眼中閃爍著點點淚花。此時，能感受到學生們真的是用心在哼唱，他們的心靈受到了洗禮，愛親、孝親的情感得以升華。

在以上幾個教學片段中，充分利用現代信息技術創設情境，增強了思想品德課的生動性、趣味性，拓展了思想品德課堂的廣度和深度，使學生在欣賞、討論、思考中經歷了一次次心靈的洗禮，讓學生深切地感悟了父母之愛。通過教學還加強了對學生的生命教育、生活教育。讓學生學會了感受愛、回報愛，以達到知、情、意、行的完美統一，增強了思想品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]秋殤十八載.如何成為比T型人才更高級的十字型人才.[DB/OL].[2016-07-07].http://www.douban.com/note/568917485/

[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[J].中國教育信息化，2012（8）:3-12.

[3]王才忠.“埋兒奉母”的孝道當休矣[N].湖北日報,2014-10-28（5）.

[4]孝順網“中華孝道”。二十四孝故事恣蚊飽血原文譯文[DB/OL].[2014-05-15].http://www.laoren.com.