探索推行現代學徒制課程體系的實踐意義

李 劍 王阮芳

（南京科技職業學院 江蘇·南京 210000）

學徒制的專業人才培養模式具有悠久的歷史，可以說是最早的職業教育模式，是一項現場專業技能的學習模式，學徒制的發展對中國乃至世界各種技能的傳承都起到了關鍵作用，可以毫不夸張地說，現代的職業教育就是從學徒制而演變發展來的，因此探索和推行現代的學徒制課程體系的研究具有重要的實踐意義。現代學徒制的本質是“教學做合一”，是企業和學校以師帶徒的方式，通過加強實踐方面的教學對專業技術人才進行培養的模式，在實際的教學實踐中，師傅即是老師，對學生進行言傳身教的教學實踐活動。在傳統的學徒制的培養模式中加上現代的職業教學理念，將有助于我國的職業教育的發展和專業化職業化人才的培養[1]。

一、現代學徒制課程體系構建的背景

職業教育的課程體系主要是指：以一定的教育價值理念為指導，將職業教育專業的課程按照要素排列組合在一起，體現了教書育人的思想，是提高和保障職業教育教學質量的關鍵條件。現代學徒制課程體系的構建是在一定的教育背景下實行的。

（一）現代學徒制符合我國對職校人才培養的目標

我國在《教育事業發展十二五規劃》中，對高職教育的要求是：要培養企業技術創新和產業轉型升級所需要的發展型、復合型、創新型、職業性的專業技能人才。國家對職業教育的專業人才培養的目標是：要堅持以服務為發展宗旨、以樹德教育為根本，以促進就業為目標，為了適應社會生產力的發展和公共社會服務的需求，培養更多的全面發展的專業技能強的高素質人才。現代學徒制的課程體系設置，符合了職業教育對全面發展人才培養的目標，通過學校系統的課堂體系設置和學徒制的教育培養模式，大大地加強了職校學生的動手實踐能力和理論水平。

（二）國際上通行的對專業技術人才培養標準

學徒制的培養方式在西方的發達國家也很普及，雖然各個國家不盡相同，但是基本上還是比較認同學徒制對專業技能人才的培養模式。比如：英國在職業技術人才培養方面，已經構建了比較完善的國家的技能培訓標準體系，學徒制的技術人才，必須要通過相關的課程理論學習和技能訓練，而且要修滿規定的學分，達到工作中需要的溝通表達能力和學習能力，并且要了解了相關的法律法規，擁有了基本的職業道德后才能畢業和取得相關的專業技能證書。

二、現代學徒制課程體系的組成

目前我國職業教育中的學徒制課程包括四個模塊：專業技能基礎知識課程體系模塊、職業道德素質課程體系模塊、崗位技能課程體系知識模塊、學徒制職業規劃課程系統知識模塊等四個方面。

（一）專業技能基礎知識課程體系模塊

專業技能基礎知識課程是高職教育學徒制最基礎的知識課程體系，是教授學生通過學習基礎知識，從而掌握解決問題的能力，本體系理論模塊主要包括：基礎知識、基本技能的設置。學校根據具體的課程內容對課程的教學方法和課堂教學內容進行開發，根據專業技能基礎知識的重要程度，把學習內容分為必修課和選修課，設置學分考核制度，通過學分考核來檢驗學生的學習效果[2]。

（二）職業道德素質課程體系模塊

學徒制職業道德素質課程體系模塊主要是指，培養學徒具有良好的專業道德素質，規范的職業行為、端正專業態度，通過相關的企業文化的培養，讓學徒了解企業文化，并認同企業文化。在職業道德素質課程設置中要突出對學徒的常用技能的培養，如：英語、企業公文寫作、計算機網絡技術的應用等技能，同時還要設置企業安全教育、企業文化、團隊建設、團隊合作、職場禮儀、溝通技巧等相關的課程，通過這些學徒制的課程設置，讓職校學生早日適應職場需要。

（三）崗位技能課程體系知識模塊

崗位技能課程是要培養學徒，掌握與合作企業具體需要勝任的崗位技能。這是企業為了培養適崗匹配的人才而設置的崗位技能課程，通過在具體的崗位上，由師傅帶徒這樣言傳身教式的教學，使學徒能盡快地勝任崗位技能，崗位技能課程體系的設置是學徒制的職業教育所特有的教育模式，是區別于純粹的課堂教學的創新的教學方式，通過具體的實踐崗位的實操培訓，來加強學生們的實踐動手能力，培養出適合企業發展需要的專業化技術人員。

（四）學徒制職業規劃課程系統知識模塊

學徒制職業規劃課程系統知識模塊的培養目標：是通過對學徒進行職業生涯等方面的知識的傳授，來引導學徒制定自己的職業規劃，通過情景模仿、就業實景演示、標桿企業的參觀、企業實習等途徑，來制定學徒們對未來的擇業方向和對自己的職業規劃，使之早日適應工作氛圍和職場的 “生態環境”，通過學習來了解自身的喜好、特長和潛力，從而制定自己的職業規劃。

三、現代學徒制課程體系的實踐意義

（一）培養滿足更多行業、更多崗位的社會需求的專業技能人才

學徒制課堂體系是為了培養出適合社會需要的專業技能人才，當前很多的職校學徒制的學生，年紀還不是很大，心智和思想等方面都還不完全成熟，因此在對職業的選取和追求時難免會有一定的局限性，而且社會行業也在不斷地變化，員工的流動也比較頻繁，因此一個人從一而終地只從事一個行業的概率越來越小，所以學徒制的工作在未來還是會存在很大的遷移性，因此必須要培養學徒能適應更多行業、更多崗位的專業技能。

（二）為合作企業培養出人崗匹配的合格的專業技術人才

現代職業學校學徒制的培養模式，是學校和企業的合作模式，更多的崗位實踐能力的培養是通過在企業中具體操作習來的，因此在課程的專業技能設置中，主要以合作企業要求的崗位技能為主，通過技能的理論講解和崗位培訓，來加強對專業技能的學習和提高。通過職業學校和企業對學徒制的學生進行聯合教學和管理，使相關的企業也能參與到具體的專業性人才的培養中，這樣有利于為企業培養出人崗匹配的合格的專業技術人才[3]。

（三）創新現代學徒制課程體系的教學方式，培養適應社會的人才

不斷創新現代學徒制的課程體系的編制，適應不斷發展的社會對人才的要求，根據職業學校學徒制學生的學習成長過程和認知規律，在對學徒制的課程系統的實踐教育中，要創新教學方式，改變過去的傳統的課堂填鴨式的教學方式，通過課堂的集中教學方式、企業的崗位技能培訓、企業文化的培訓、工作任務和指標的訓練等創新的教學方式，培養出適合社會需要的專業技術人才。

四、現代學徒制課程體系發展路徑

（一）積極推進課程體系的理論性與實踐性的緊密結合

根據學徒制的教學目標和教學內容形式，應該培養出人崗匹配，適合用工需求的專業的技工人才，因此在學徒制的課程體系設計中，應該積極地推進招生與招工一體化的發展，積極地開展“校企聯合培養，入校即為入廠、招生即為招工”等新型的學徒制的辦學理念，根據工廠需要來設定課程培養體系，在課程的設計過程中，既要體現專業的學科特點，理論高度，又要充分地體現出學徒制課程體系的具體可操作性，讓理論來指導實踐。

（二）通過工學結合人才培養模式來檢驗課程體系設計的科學性

學徒制的人才培養模式主要是工學結合的人才培養模式，學校主要教授專業的基礎知識和綜合性的理論知識，企業提供具體的實踐和實習崗位，來加強學生對專業技術的掌握，并且通過具體的操作來經驗學校的課程體系設計，是否足夠科學和合理，課程體系是否完善、健全。通過工學結合的人才培養模式能夠及時地發現：課程體系設計中的不合理地方，課程內容落后的觀點，并能得到及時的修正，從而保證學生能夠學到最新的專業知識和專業技能，設置出科學合理的課程體系，從而培養出適合社會發展的應用型人才。

（三）健全和完善專兼結合的師資隊伍建設

在推行學徒制的教學課程的設計過程中，最重要的就是要有一支專業性很強，理論水平很高的師資隊伍。因此可以通過健全和完善專兼結合的師資隊伍，實現校企共建師資隊伍，在師資隊伍的建設和培養過程中，不但要重視學校專業教師的培養，還要注重企業或者工廠的師傅的培養。

（四）體現能者為師，學者為徒的現代學徒制的教學理念

在學徒制的教學過程中，學生主要是以學為主，而老師和師傅主要是傳道受業解惑者，老師具有豐富的理論知識和專業的技術能力，但是“三人同行，必有我師”，更何況學徒制教學的根本宗旨就是培養有較高的專業理論與專業技能，能促進經濟社會發展的人才。因此，在學徒制的教學過程中，老師或者是師傅也應該多從學生的具體實際出發，不但教授學生理論知識和專業技能，也應該充分地發揮學生的自主學習的能力，大膽地引導學生自己去實踐探索，愿意傾聽學生新的想法，鼓勵學生大膽創新和實踐。在具體的教學實踐中，老師不但扮演老師，師傅，也要扮演徒弟，在教育和指導學生的過程中，自己也要不斷地學習和接受新的知識。

結論

總而言之，現代學徒制職業學校的人才培養模式，符合社會發展的需要，因此要培養出綜合素質高、專業技能高、動手能力強、具有創新意識的現代化的專業技術人才，就必須要不斷地加強和完善現代學徒制課堂體系的構建，這對我國的現代學徒制的發展具有重要的實踐指導意義。

參考文獻：

[1]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014，（21）：150-154.

[2]趙鵬飛.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013，（12）：38-44.

[3]孫元政.英國職業教育的精華與借鑒[J].遼寧高職學報，2011，（7）:1-4.