基于系統管理角度的“雙師型”教師校企協同培養研究

周小平 賀蓓蓓

（1.廣東輕工職業技術學院 廣東·廣州 510300;2.廣東省教育研究院 廣東·廣州 510300）

引言

近年來，第四次工業革命浪潮席卷全球，以日本、德國為代表的制造業進入了一個工業自動化與信息化高度融合的工業4.0時代。2015年，國務院印發《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰略。這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領，以推進智能制造為主攻方向，實現制造業升級。中國制造2025的來臨，對產業鏈高端的技術技能人才培養提出了更迫切需求。但是，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和2017年國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）中明確提出要加強產教融合師資隊伍建設，推動職業學校、應用型本科高校與大中型企業合作建設“雙師型”教師培養培訓基地。為貫徹落實國家的相關文件精神，進一步加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，教育部、財政部從2010年開始實施教師素質提高計劃。但是，目前“雙師型”教師的培養和培訓體系卻不夠完善。高等職業院校培訓基地作為全國性培訓學習平臺，有力地推動了各高職院校之間的交流，帶動了高職院校教師業務水平和教學能力的整體提升。但是，尚未突出職業教育教師應用性和實踐性的特點，培訓的主體以普通高等院校為主，缺少企業的參與，影響專業知識和專業技能方面的培養。主管部門對“雙師型”高職師資隊伍的培養尚缺乏有效的質量評價方式，以至于很多高職院校的“雙師型”師資培養水平參差不齊。因此，我國的職業教育師資培訓亟需引進企業的資源，科學設置培訓課程，提高教學手段和教學管理水平，促進我國職業教育“雙師型”教師培訓水平的提高。

一、國外職業教育教師資培訓現狀及啟示

為了更好地培養“雙師型”教師，研究了德國、美國和澳大利亞等國家校企共建的師資培訓模式，希望能為我們帶來一些有益啟示。（1）德國的“校企共建”師資培訓模式。德國的職業學校與培訓企業之間互相交織，密不可分。德國要求教師不斷地接受進修培訓，以獲得最新技術，滿足社會及教育政策變化需求，緊跟教學計劃、培訓規格的更新。各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地。學校也為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓。（2）美國的職業學校與企業都建立了良好的伙伴關系。校企合作的伙伴關系發揮了企業的技術力量，學校聘請企業界的人來擔任學校顧問，幫助學校設計更新課程、檢查教師的教學活動，促進教師改進教學方法，參與外界聯系。教師熟悉企業所需要的員工，并以此為標準而不斷改變自己的教學策略，促使專業知識的不斷發展。（3）澳大利亞與企業配合緊密。澳大利亞TAFE學院從新教師到在職教師都需要進行定期的企業培訓。TAFE學院允許教師每周利用10小時的時間去企業從事兼職活動，以掌握企業最新的技術動態和行業信息。企業希望通過教師在授課過程中宣傳企業文化，吸引認同企業文化的畢業生，為企業儲備人才。同時，通過教師教授學生企業最新的技術，可以減少企業為畢業生培訓的時間和費用，降低企業成本，提高企業生產效率。因此，在澳大利亞教師去企業培訓的費用是由企業承擔的。

二、校企雙方“雙師型”教師培養的需求

學校和企業在社會經濟發展中扮演的角色不同，因此有著各自的使命和利益訴求。但是，兩者在某些方面具有一致的目標。企業的需求是：（1）獲得所需的人才。人才是第一資源。企業希望學校能提供企業適用的畢業生；（2）培訓場地、設備等投資的節約。企業的發展離不開員工的進步，企業培訓員工是必然的，為了培訓而投入的場地和設備也不可或缺。因此，企業如果與學校合作，可以共享培訓的場地、設備，節約開支；（3）生產及研發攻關項目得到學校支持。

高職院校的需求是：（1）培養企業需要的人才；（2）“雙師型”師資隊伍水平的提高；（3）企業實踐培訓場地的保障；（4）科研成果轉化能力提高等。因此，經過仔細分析，立足于我國當前產業結構轉型升級的時代背景，校企雙方有著共同的價值目標，主要包括：（1）培養高層次技術型人才；（2）培養優秀的“雙師型”教師；（3）合作開發高新技術應用項目成果，服務于企業及地方經濟的發展；（4）培訓場地、設備等資源的高效利用。對于企業來說，企業的競爭最主要的就是人才的競爭。對于學校來說，培養企業需要的人才，是學校最強的競爭力。而人才培養質量提高的關鍵就是教師的素質提高。因此，校企雙方圍繞著這四個共同的目標，協同培養“雙師型”教師就有了原動力。

三、“雙師型”教師協同培養的內容

（一）校企優質師資的共享共建

學校應該主動加強與企業的緊密聯系，讓學校從象牙塔中走出去，學校師資和企業員工相互融通、共同培養，打造開放、共享的“雙師型”教師資源庫。具體措施包括：

1.學校實施專業教師企業掛職制度，完善教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業實踐鍛煉。

學校專業教師通過掛職鍛煉，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況。通過企業掛職，也有利于教師熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容，從而不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養質量。企業積極為學校的教師提供崗位，并派人指導和培訓。德國的職業教育之所以強大，與其高質量的職教教師隊伍密不可分，要求教師至少兩年從事本專業實際工作的經驗。只有建設一支理論與技術并重的“雙師型”教師隊伍，職業教育才能服務產業需求，長盛不衰。

2.學校聘請企業兼職教師

職業教育立足于服務區域經濟發展，提高職業教育人才培養質量的關鍵就是必須把職業教育與經濟社會發展的需求緊密結合起來。學校積極引進企業技術專家、師傅擔任兼職教師，與學校師資合作進行專業建設、課程開發和課堂教學等工作。學校積極建立與職業教育相適應的企業兼職教師管理、培養、培訓體系，放寬年齡、專業、學歷條件，鼓勵懂技術的能工巧匠到職業院校任教。企業鼓勵技術能手到高職院校做兼職教師，并給予充足的時間來學校上課。“抬頭看天，低頭走路”兩不誤，正是有益職業教育發展的長遠之舉。

3.學校派遣教師深入企業一線，與企業技術人員共同組成科研團隊，直接開展生產一線的技術應用研究。

企業生產一線碰到技術難題時，積極邀請高校的有關專家組成科研攻關小組，協助解決問題。學校也要鼓勵教師參與企業技術的研究，搭建技術服務平臺，建立考核機制，要求教師掌握本專業生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等動態發展趨勢，及時修訂課程標準，改進教學內容。通過以上三個方面的校企共享共建，有利于提高高校的“雙師型”師資隊伍建設水平，解決學校實踐指導教師緊缺的問題，又有利于企業得到學校的科研支持，減少人力成本投入，提高經濟效益。

（二）培訓課程共享共建

1.企業與學校共同建立培訓課程體系

基于校企共同的目標，學校聘請企業專家與學校共同開發有利于提高“雙師型”教師素養的課程體系，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。通過對“雙師型”教師的能力描述及專業核心能力的分析，課程體系主要由教師素養、職業教育教學能力和專業（學科）能力三方面構成。教師素養包括師德素養、工匠精神等。職業教育教學能力包括課程設計、教學方法、語言表達能力和信息技術應用能力等。專業（學科）能力包括專業（學科）理論知識、專業技術能力、最新的技術動態和行業信息等。面向不同的培訓對象，課程模塊可以采用模塊組合或培訓包的形式進行組合，以利于因材施教。

2.企業與學校共同制訂課程標準

校企雙方共同進行調研、評估，制訂“雙師型”師資培訓基地培訓課程的課程標準，確定相應的授課內容。職業教育教學能力類課程的標準可以由學校牽頭制訂。專業（學科）能力類課程的標準可以由企業牽頭制訂，尤其是專業技術能力課程。教師素養類課程的標準可以邀請校企雙方的專家共同制訂。每個門課程應有相應的能力提高項目，再輔以對應的項目綜合訓練。

3.雙方共同進行專業理論和實踐課程的教學

在制訂課程標準后，由校企雙方共同安排人員進行專業理論和實踐課程的教學。教師的安排以課程授課質量提高為主要目標，可以進行采用多種形式，例如可以是學校或企業教師單獨授課，也可以是企業和學校教師同時主講一門課。授課方式可以采用集中面授、網絡授課和單獨指導等方式。

（三）培訓場地資源的共享共建機制

校企雙方建立“雙師型”培訓場地資源的共享共建機制，是指校企雙方建立起資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。

1.培訓場地共建。建立校企雙方培訓場地的共用、共享機制。學校的教室、實驗室等教學資源可以根據企業的流程、標準、布局和文化進行設計改造，將企業元素融入校內師資培訓基地，同時可以作為企業的培訓場地，為企業培訓提供保障。企業也可以利用企業生產車間、實驗設備，將教學車間的功能納入到生產車間，引入教學元素，兼顧生產與教學要求，滿足“雙師型”教師培訓生產實踐教學環境的要求，為高校“雙師型”教師培養提供實踐場所，以及項目綜合訓練的培訓場地。通過校企共建培訓基地，不但能滿足“雙師型”師資隊伍的培養，而且通過校企雙方的資源共享、共建，有利于提高社會資源的利用率。

2.培訓經費共享。企業和高校合作建立培訓、實習、科研等經費的互助、共享機制。按國家規定學校和企業都要將人員工資總額的1.5%～2.5%用于職業培訓工作，并實行專款專用。在國家政策的基礎上，校企雙方協商規劃每年“雙師型”教師培養的人數，做好培訓計劃后，將所需培訓經費按計劃撥付，專款專用。對于教師培養過程中需投入額度較大的科研費用，校企雙方可以考慮以共同出資的形式支持科研創新，科研成果共享。總之，雙方本著互惠互利的原則，將資源有效利用，實現雙贏。

結語

總而言之，校企雙方可以通過資源整合，達到優勢互補，使雙方獲得更大的競爭優勢，實現校企雙方利益最大化。校企協同培養“雙師型”教師，一方面可以有效解決高校“雙師型”師資培養課程設置、企業實踐場地、企業導師聘請等難題，提高高校師資隊伍水平，為高校人才培養提供更好地保障。另一方面，也有利于調動企業參與高校教師隊伍建設、人才培養等方面的積極性，減少企業為畢業生培訓的時間和費用，降低企業的生產成本，提高企業的人才競爭力。校企協同深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。