工匠精神與高職高專教師職業(yè)道德培養(yǎng)
——從工匠精神的職業(yè)道德心理要素入手

劉國棟

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 福建·泉州 362000)

在新的歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)于高職高專教師職業(yè)道德的培養(yǎng)要以工匠精神為引領(lǐng)，充分傳承和弘揚(yáng)工匠精神和文化，全面明晰工匠精神的職業(yè)道德心理要素，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于職業(yè)道德培養(yǎng)的重要意義，培養(yǎng)高職高專教師高度的職業(yè)認(rèn)同和堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成高職高專教師敬業(yè)樂業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，更好地推動(dòng)我國高職高專教育向縱深發(fā)展。

一、工匠精神的職業(yè)道德心理要素分析

職業(yè)道德的培養(yǎng)包涵職業(yè)和道德兩個(gè)范疇和層面，它是從事一定職業(yè)的個(gè)體在工作中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德規(guī)范，歸屬于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊道德要求，應(yīng)當(dāng)包括知、情、意、行等不同內(nèi)容，這些職業(yè)道德心理要素對(duì)于培養(yǎng)高職高專教師的精益求精的態(tài)度有極大的裨益。

（一）職業(yè)道德認(rèn)知

這是指從業(yè)者個(gè)體對(duì)于職業(yè)道德行為的是非善惡及意義的認(rèn)知和理解，是個(gè)體對(duì)于自己所從事職業(yè)的概念性把握、信念及評(píng)價(jià)。從業(yè)者在對(duì)于自己所從事的工作產(chǎn)生職業(yè)道德認(rèn)知的前提下，就會(huì)產(chǎn)生一種道德上的認(rèn)同感，將其內(nèi)化為自己的職業(yè)道德觀念，并以此作為自己職業(yè)行為的引領(lǐng)和指導(dǎo)。只有在形成對(duì)自己所從事的職業(yè)的良好職業(yè)道德認(rèn)知的前提下，才能更好地培養(yǎng)從業(yè)者的工匠精神，并將其視為自己為社會(huì)奉獻(xiàn)力量的途徑和渠道，更好地傳承工匠精神和文化。

（二）職業(yè)道德情感

這是基于職業(yè)道德認(rèn)知前提下的內(nèi)心體驗(yàn)，是從業(yè)者對(duì)于自己所從事的職業(yè)的情感傾向和意念，包括責(zé)任感、使命感、自豪感等，它以工匠精神的敬業(yè)精神為內(nèi)核，對(duì)于個(gè)體從業(yè)者的職業(yè)有極為神圣而崇高的敬畏態(tài)度，這就使之能夠在職業(yè)道德行為中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，全身心地投入和專注其中，達(dá)到心無旁騖的境界。[1]同時(shí)，職業(yè)道德情感還包涵事后的情感體驗(yàn)，它是指?jìng)€(gè)體從業(yè)者在對(duì)自己的職業(yè)道德行為回顧、反省之后所產(chǎn)生的不同情感體驗(yàn)，諸如：內(nèi)心的挫敗感、消極情緒、自信心體驗(yàn)、自豪感等，當(dāng)從業(yè)者在職業(yè)生活之中的行為與道德認(rèn)知相吻合時(shí)，則會(huì)在內(nèi)心油然升騰起自信、積極的心理情感體驗(yàn)；而當(dāng)職業(yè)生活之中的行為與道德認(rèn)知相背離時(shí)，則難免產(chǎn)生失望、消極的心理情感體驗(yàn)。

（三）職業(yè)道德意志

這是指從業(yè)者在職業(yè)道德行為目的的支配和引領(lǐng)之下，對(duì)自己的具體職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行控制和約束，發(fā)動(dòng)與既定目標(biāo)相契合的行動(dòng)，而對(duì)與既定目標(biāo)相背離的行動(dòng)加以約束和阻止，使之成為個(gè)體踐行職業(yè)道德的重要保障。

可以說，職業(yè)道德意志是職業(yè)道德情感的有效延伸和擴(kuò)張，它主要體現(xiàn)為一種精神力量和意志，對(duì)個(gè)體從業(yè)者的職業(yè)道德行為進(jìn)行引導(dǎo)，盡力克服職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)中的困難和問題，達(dá)到預(yù)設(shè)的職業(yè)道德行為目標(biāo)的心理狀態(tài)和過程。使職業(yè)從業(yè)人員能夠保持自身職業(yè)道德行為的穩(wěn)定性和恒久性，從而較好地克服困難，達(dá)到意志的絕對(duì)勝利。

（四）職業(yè)道德行為

這是職業(yè)從業(yè)人員在職業(yè)道德規(guī)范的限定之內(nèi)所采取的行為，是基于職業(yè)道德認(rèn)知、情感和意志之下的自覺職業(yè)道德實(shí)踐，通過這種職業(yè)道德行為才能反映出從業(yè)者的職業(yè)道德認(rèn)知、情感和意志，也是唯一衡量從業(yè)者的職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)志。對(duì)于高職高專教師而言，就體現(xiàn)在高職高專教師在職業(yè)教育活動(dòng)實(shí)踐中，所產(chǎn)生的各種行為，代表和意味著高職高專教師的聲譽(yù)、尊嚴(yán)和品格。

二、工匠精神的重要性及其與職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)系分析

當(dāng)代工匠精神是古代工匠精神的沿襲、傳承和創(chuàng)新，它并非是一般意義上的“造物”能力，而是精通一定領(lǐng)域的實(shí)踐技能，集中體現(xiàn)出人的智慧與意志，展示出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的職業(yè)品格，使之具有古代工匠精神的合理內(nèi)核，同時(shí)又融入時(shí)代的嶄新元素，成為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作態(tài)度。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，要將工匠精神注入到各個(gè)崗位之中，使之成為崗位職業(yè)人所應(yīng)當(dāng)擁有的認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、敬業(yè)執(zhí)著的精神追求。[2]

工匠精神與職業(yè)道德培養(yǎng)顯現(xiàn)出內(nèi)在的契合性，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）從工匠精神的起源上來看，工匠是從職業(yè)勞動(dòng)中產(chǎn)生的，代表著精湛的技藝、高超的水平、高度的責(zé)任心和非凡的能力，而高職高專就是要培養(yǎng)普通的勞動(dòng)者，并希冀從普通的勞動(dòng)者中培養(yǎng)工匠。（2）從工匠精神的內(nèi)容上來看，工匠精神以追求卓越，精益求精為宗旨和內(nèi)容，是在職業(yè)中所表現(xiàn)出來的務(wù)實(shí)態(tài)度、執(zhí)著追求、積極創(chuàng)新、堅(jiān)韌意志，而高職高專教師就是要教育學(xué)生形成這樣的職業(yè)品格。（3）從工匠精神的實(shí)質(zhì)上來看，工匠精神體現(xiàn)出尊重勞動(dòng)的意識(shí)，它是在平凡中孕育偉大的一種信念和追求，而高職高專教師就要培養(yǎng)學(xué)生這種精神追求，要使學(xué)生充分體會(huì)工匠精神的內(nèi)在實(shí)質(zhì)和特性，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中注重培育和生成。

三、工匠精神與高職高專教師職業(yè)道德培養(yǎng)相融合的路徑探索

（一）端正高職高專教師的匠心，培養(yǎng)高度的職業(yè)認(rèn)同和堅(jiān)定的職業(yè)信念

在高職高專教師的職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，要端正高職高專教師的匠心，使之具有深刻而全面的職業(yè)認(rèn)知，擁有深厚的職業(yè)情懷和積極端正的工作態(tài)度，教師要擁有一顆匠心，才能產(chǎn)生反復(fù)揣摩、止于至善的動(dòng)力，摒棄浮躁、功利的觀念，回歸教育本真，并以此對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用惜才的態(tài)度和情感進(jìn)行教學(xué)，在“知”與“行”相一致的前提下，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同感和堅(jiān)定的職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的充分相融、隱性與顯性的深度整合，在具有匠心的前提下，激發(fā)高職高專教師對(duì)精益求精的追求，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行德育教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德教育實(shí)踐。同時(shí)，依循以人為本的教育理念和價(jià)值取向，成為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的引路人，采用多元化的教學(xué)風(fēng)格和理念，及時(shí)加以調(diào)整和完善，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。[3]

（二）樹立高職高專教師的匠德，關(guān)注職業(yè)情感和意志的培養(yǎng)

在高職高專教師的工匠精神的培養(yǎng)過程中，還要借由高職高專教師的職業(yè)道德認(rèn)知激發(fā)和喚醒教師內(nèi)在的職業(yè)道德情感和意志，并以此為推動(dòng)產(chǎn)生高職高專教師的職業(yè)道德行為。當(dāng)高職高專教師產(chǎn)生正向的職業(yè)道德認(rèn)知時(shí)，則會(huì)使其職業(yè)情感和意志成為一種助力，而當(dāng)高職高專教師產(chǎn)生負(fù)向的職業(yè)道德認(rèn)知時(shí)，則會(huì)成為一種阻力，產(chǎn)生錯(cuò)誤的職業(yè)道德行為。因而，要關(guān)注和重視高職高專教師的職業(yè)情感和意志等非智力因素的培養(yǎng)，要使高職高專教師具有良好的教師職業(yè)道德，也即“師德”，并具有工匠所對(duì)應(yīng)的行業(yè)職業(yè)道德，也即“匠德”，并以“師德”為首，“匠德”為輔，在兩者相輔相成、互為完善的條件下，使高職高專教師形成報(bào)國的職業(yè)境界和利他的職業(yè)道德，產(chǎn)生內(nèi)心對(duì)職業(yè)的自豪感、使命感和敬畏感，有效地激發(fā)教師生命的潛能，在教師的平凡的崗位上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)到個(gè)人的職業(yè)價(jià)值，并充分體味工匠精神中追求卓越、精益求精的堅(jiān)韌意志，要在教學(xué)的過程中，克服教學(xué)中的存在的困難和各種挫折，以堅(jiān)忍不拔的意志和精神追求，實(shí)現(xiàn)高專教學(xué)的優(yōu)品、精品和極品，并在教學(xué)中擁有豁達(dá)的心境和工作態(tài)度，以寬廣的胸懷、愉悅的心境、融洽的人際關(guān)系，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生，成為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中的榜樣，成為引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)生長(zhǎng)的人生導(dǎo)師。[4]

（三）提升高職高專教師的匠才

在高職高專教師的職業(yè)道德培養(yǎng)之中，要以匠才作為重要的維度和內(nèi)容，要以提升高職高專教師的匠才為前提和基礎(chǔ)，要擁有豐富的理論教學(xué)知識(shí)和嫻熟的職業(yè)技能，要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)和層次，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法和措施，從而較好地避免機(jī)械重復(fù)、毫無創(chuàng)新的“匠氣”，尤其是在當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維風(fēng)靡的時(shí)代趨勢(shì)之下，高職高專教師要突破固有的教學(xué)思維和理念，引入全新的“互聯(lián)網(wǎng)+思維”、“創(chuàng)客思維”等，接受新的理念和思維方式，拓展高職高專教師的教學(xué)視野，樹立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)和精神，從而徹底摒棄陳腐落后的“匠氣”，避免使自己成為“知識(shí)+技能”型的單調(diào)、重復(fù)的訓(xùn)練者，突破“知識(shí)論”教育觀的束縛和限制，向“德性論”創(chuàng)造教育觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要以善為導(dǎo)向和引領(lǐng)，全面提升高職高專教師的專業(yè)發(fā)展水平，全面提升高職高專教師的匠才。

（四）培養(yǎng)高專教師的匠情

在高職高專教師的職業(yè)道德培養(yǎng)之中，還要培養(yǎng)高職高專教師的匠情，要充分認(rèn)識(shí)到教師的審美素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)道德教育的意義和作用，要培養(yǎng)高職高專教師獨(dú)特的審美眼光和意識(shí)，用審美的眼光評(píng)價(jià)和看待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德行為實(shí)踐，全面提升高職高專教師的教學(xué)美。同時(shí)，還要培養(yǎng)高職高專教師的幸福感，要使高職高專教師意識(shí)到教學(xué)的藝術(shù)和幸福體驗(yàn)，以樂觀、愉悅的心態(tài)教書育人，找尋到職業(yè)工作中的幸福點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造良好的職業(yè)道德環(huán)境

在高職高專教師的職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，正向的職業(yè)道德認(rèn)知與正確的職業(yè)道德行為并非是直線對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在高職高專教師擁有正確的職業(yè)道德認(rèn)知的前提下，如何實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)道德行為的內(nèi)發(fā)性和生長(zhǎng)性，還必須關(guān)注良好的職業(yè)道德環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。由于當(dāng)前存在學(xué)校職業(yè)道德教育內(nèi)部“邊緣化”和社會(huì)環(huán)境職業(yè)道德外部“失范化”的問題，這就使高職高專教師的正確的職業(yè)道德認(rèn)知難以轉(zhuǎn)化為正確的職業(yè)道德行為，為此，要重視營(yíng)造良好的職業(yè)道德環(huán)境和氛圍，要從社會(huì)文化、學(xué)校機(jī)制、外部條件等方面，激勵(lì)高職高專教師的工匠精神的培育和實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)校來說，要將高職高專教師的職業(yè)道德教育管理制度加以完善和優(yōu)化，加強(qiáng)相關(guān)的保障制度，完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度，引進(jìn)具有工匠精神的教師力量。作為社會(huì)來說，要營(yíng)造工匠精神的氛圍和環(huán)境，可以通過各類職業(yè)技能大賽宣傳和弘揚(yáng)工匠精神，使現(xiàn)代工匠精神在高職高專教師的職業(yè)道德教育中生根發(fā)芽。

結(jié)語

工匠精神是職業(yè)道德教育的目標(biāo)和載體，要全面認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)核和精髓，明晰工匠精神包涵的心理情感等元素，通過有效的方法和途徑，培養(yǎng)高職高專教師的良好的職業(yè)道德品質(zhì)，使之在職業(yè)崗位上自覺踐行工匠精神，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，以執(zhí)著的匠心、高尚的匠德、豐厚的匠才、積極樂觀的匠情，更好地傳承和弘揚(yáng)工匠精神。