“獨處”的孩子“不孤獨”

毛毛，5歲，幼兒園中班，飽滿的額頭，烏黑的大眼睛，一看就很機靈的樣子。可最近媽媽卻有些擔心毛毛，因為毛毛喜歡上了“孤獨”，經常會一個人陷入若有所思的狀態中，好幾次媽媽看到他獨自坐在地上不知道在擺弄什么，于是很關切地去問他，可毛毛卻說：“沒有干什么啊。”

媽媽真是不明白，平時那么疼愛毛毛，難道毛毛有什么心事還不能告訴媽媽嗎？而且毛毛這么小就要“獨處”了，正常嗎？不會是“孤獨癥”吧？

正常的獨處

現在隨著“朋友式”家庭的出現，成人從心底希望自己能夠成為孩子的知心朋友。然而很多父母卻發現，孩子仍然有他們自己的“小秘密”，就像5歲的毛毛一樣，成人再怎么關愛他們，他仍然會保留一塊“自留地”，只供自己享受。不管成人怎么套近乎，他都會很有策略地與成人保持一點距離。

這樣的“獨處”其實非常正常，因為“獨處”決不是成人的專利，孩子也一樣需要享受“一個人”的時空。而且，從情感發展而言，孩子隨著年齡的增長，情感會越來越豐富，“孤獨感”就是孩子5歲左右表現比較突出的一種情感。

這與“孤獨癥”（也稱為“自閉癥”）是絕然不同的兩回事。“孤獨癥”是一種嚴重的長期發展障礙，通常在3歲前發病，主要有三點表現：

1.人際交往障礙：不愿與人交往，不能或者很難與人建立正常的社交人際關系。

2.語言障礙：無語言或只有很少語言，甚至只是鸚鵡學舌地仿說，言語發展嚴重滯后。

3.情緒與行為異常：對物品有怪異的興趣和玩法（如長時間旋轉某物），長時間重復某些動作，莫名其妙的表情（哭、笑、鬧），對某些聲音、畫面很敏感，不知道害怕和危險，肢體粗大運動和精細運動可能發育不平衡。

而且“孤獨癥”常常伴隨著認知與學習上的障礙，諸如：因為他們的世界多是由一個個的獨立小節所組成，所以他們無法從生活經驗中學習事物的相關性，或者說無法明白事物背后形成的原因及彼此的關系，不能明白生活經驗背后的意思；常常過于專注事物的不重要部分而忽略了重要部分；專注力一般比較差，很難跟隨訓練者進行訓練，經常會自顧自地玩或者看周圍的東西；思考方式較簡單，只能明白具體的概念，較難明白抽象的概念或比喻，亦較難綜合不同的概念；在同一時間段內很難有組織有次序地做不同的事情；較難將已掌握的概念運用到不同的情況中。

積極的獨處

有這樣兩個孩子，一個7歲，剛上小學一年級，而另一個只有4歲。在他們玩的時候，卻發現兩個孩子非常不一樣：7歲的孩子做事一板一眼，跳繩就是跳的，皮球就是拍的。而那個4歲的孩子卻像個小猴子，一會兒將跳繩綁在雙杠上當“搖籃”，一會兒拿起皮球當“保齡球”，一會兒又將球網當成“鐵絲網”，學著解放軍叔叔匍匐前進，玩得不亦樂乎！后來竟然連7歲的孩子也模仿他玩耍……

對于這兩個孩子的家庭我是非常熟悉的，7歲孩子的父母非常“用心”，對孩子照料得非常細致，而且給孩子安排了很多額外的發展內容，從孩子不到4歲就開始學鋼琴、學書法，所以這個孩子難得有“獨處”的時間；而那個4歲的孩子，父母都比較“粗心”，而且孩子越大，父母越“粗心”，很多時候都讓孩子一個人玩，頂多在必要的時候幫上一把，孩子經常處在“孤獨”之中。但從上面的故事中，您是不是更希望自己的孩子像那個4歲的“小鬼”一樣獨立而富有創造性！

關于“獨處”的好處：

1.“獨處”利于獨立性發展

遇到過不少父母這樣抱怨自己的孩子：“成人一刻也不能離開，一離開這孩子就不做功課，就思想開小差了。”然而，進一步交談與分析后，我總會發現：這孩子實在太缺少“獨處”的時間了，而且從小就難得“孤獨”。一生下來，周圍就聚集了無微不至的家長，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆，都想方設法給他最好的照料，他的一顰一笑、一哭一鬧都不會逃出家長的視野。不管在家里，還是在外面，成人總是將他作為生活的“中心”，不讓他感到絲毫的孤獨與寂寞。無論他遇到任何困難，只要他一喊，絕大多數時候都會有人來幫助他……就這樣，這孩子總喜歡要成人陪著玩耍，這孩子總要成人幫忙穿衣、吃飯，這孩子總是要成人“陪讀”才行。

可見，沒有獨處的孩子也就缺少了獨立性，不僅缺少生活上的獨立性，更缺少思維上的獨立性。所謂“在獨立中學會獨立”，如果沒有“獨立”的鍛煉，怎么可能體驗“獨立”的樂趣，又怎么可能習得“獨立”的能力呢？

“獨處”是孩子可以獨立的時空條件，在獨處中孩子可以用自己的方式體驗環境、解釋問題，可以用自己的方法嘗試玩耍、解決困難。而且沒有成人在旁邊的“獨處”，更保證了孩子動手、動腦的機會。

2.“獨處”中的創造性

什么是“創造”呢？簡單的說，就是用一種獨特的方式來解決問題。可見要想有創造，就必須滿足以下兩個條件：

其一，必須有“問題”存在。“問題”是激發思考、激發創造的源泉。牛頓之所以發現了“萬有引力定律”，是因為他想知道“為什么蘋果總是向下落”。愛因斯坦之所以提出了“相對論”，是因為“高速運轉的物體還遵循牛頓定律嗎？”這樣的問題困擾著他。“問題”就是一種沖突，是對原有知識和能力的一種挑戰，是原有經驗無法解決的“困境”。有沖突才有挑戰，有挑戰才可能激發創造的欲望。

其二，必須有“獨特性”存在。所謂的“獨特性”，就是“與眾不同”，是新穎的、超越傳統的、令人意外的。也就是在解決問題的時候，能從特別的角度來思考，能用特別的方法來解決。“獨特性”會使原本普通的事物變得奇妙，使不能解決的問題迎刃而解。比如，前面故事里那個4歲的孩子之所以能“玩得不亦樂乎”，就是因為他能用“獨特”的方式來玩——“一會兒將跳繩綁在雙杠上當‘搖籃’，一會兒拿起皮球當‘保齡球’，一會兒又將球網當成‘鐵絲網’，學著解放軍叔叔匍匐前進”，他賦予了跳繩、皮球等新的、與眾不同的意義。

正因為“創造性”需要“問題”和“獨特性”，所以才更加強調“獨處”。因為只有當孩子獨處的時候，才可能有“問題”。比如，他想拿到小桌子上的書，但他卻不夠高；他想去抓旁邊的玩具，但他的手不夠長……試想如果周圍都是成人，都是幫手，他的愿望還能產生問題嗎？多半是“孩子，想要這個是不是，來，媽媽給你！”沒有了“問題”，當然也就失去了創造的前提。

而有了“問題”，就一定有創造嗎？當然也不是，還需要“獨特性”。對于那么小的孩子而言，怎么樣才可能獨特呢，當然是在沒有限制與指導的時候，才可能展現“獨特”。否則，成人早將預定的答案給了孩子，孩子的問題一下就解決了，還要什么“獨特性”？前面故事中的那個7歲孩子之所以“做事一板一眼”，思維定勢，“跳繩就是跳的，皮球就是拍的”，很大程度上就是因為周圍的成人太細心了，細心地連怎么玩、怎么動都給孩子規定好了，以至于這個孩子根本沒有機會“獨特”了。相反，那個4歲的孩子，恰恰是“獨處”慣了，至少是有充分的“思維上的獨處”，也就有了太多可能獨特的機會。

享受“獨處”

關于“獨處”的意義，“獨處”其實是孩子時間、空間上的一種自在，是孩子心靈自由的時刻，獨處的孩子并不孤獨。心理學上有一種幫助人成長的課程叫“SOLO”，就是將當事人放在一個“獨處”的情境中，沒有人跟他說話、沒有人跟他交流，讓他獨自待著。結果發現，“SOLO”后的當事人思維更清晰、更敏捷了，而且在SOLO的過程中常常有意想不到的思考與體驗，給當事人很大的人生啟發。

實際上，很小的孩子就有“獨處”的需要與能力了，研究發現：1歲內的小嬰兒就會自己玩，而且聽著音樂能很愉快地獨處，但因為小嬰兒活動能力有限，所以“獨處”表現并不明顯。隨著年齡增長，孩子的自由度越來越大，可以主動選擇“離開人群，一個人呆著”的時候，才被成人們特別地留意到了。所以，“獨處”并不是孩子們不正常，而是成人不習慣而已。而且越是一心放在孩子身上的成人，越是不習慣孩子的“獨處”，越是想讓孩子100%向自己敞開心扉，越是想去占用孩子獨處的時空。因此，在這里，不僅建議父母珍惜孩子的“孤獨”，也建議父母定期“SOLO”一下，讓自己與孩子保持適度距離，給自己一個思考和歷練的空間。

記住：如果您與孩子原本要好，那么請相信孩子，他有需要肯定會主動來尋求幫助的。要知道，父母與孩子再好，也還是兩個人，所以有“距離”是難免的，而且也是自然的。做父母的，能夠放下架子，在生活中努力與孩子做朋友就夠了，不要強求與孩子“親密無間”，不要過分要求自己去親近孩子。這樣你會覺得輕松，孩子也會覺得舒服，畢竟適當的距離還是需要的。換句話說，就是留給孩子一個“隱私”的空間，也留給自己一個“不過度關注”孩子的警醒。