淺析大眾對思想政治教育的“刻板印象”

孫漫麗（重慶市西南大學，重慶 400715）

刻板印象是對某個對象產生的一種固定的看法及評價，并對屬于該對象的事物也給于這一看法及評價。它雖然簡化了人們的認識過程，但是卻往往不夠客觀，帶有一定偏見，而印象的好壞又影響著人的心理動機和行為傾向。

一、“刻板印象”現狀

通過查閱資料和自身實踐，筆者認為當今社會中大多數非思想政治教育專業大學生和社會工作者對思想政治教育的“刻板印象”是較為嚴重的，給其扣了許多形形色色的帽子：

首先，思想政治教育就是死記硬背。從高中到大學，從政治生活到“思修毛概”（大學的兩門政治理論課程），考核都需要進行記憶。其次，思想政治教育學來無用。考試結束，學生投入自己專業的學習，而曾經背過的思想政治教育，乃是過眼云煙，自然不會從中學到什么，更別說能體會到什么。再者，思想政治教育就是盲目灌輸。筆者曾參加過一次講座，當提及思想政治教育時，有位老師毫不猶豫地說：Your brain has been washed（你已經被洗腦）。這對筆者的感觸非常大，不知不覺中，思想政治教育的灌輸理論竟成了“洗腦理論”。最后，思想政治教育工作被誤解。筆者遇到過不同專業的學生，對思想政治教育，有的會感到新奇，有的會質疑、會吐槽，有的甚至會批判；社會工作者聽到這個專業，就會產生一種“出來就是當官”的片面判斷。

這些“刻板印象”在社會上是普遍的，在思想政治教育者和學習者來看是荒唐的。

二、“刻板印象”現狀產生的原因

1.教育方法不當

思想政治教育方法是多樣的，包括：理論教育法、實踐教育法等。但從實際上看，教育主體大多都只用了第一種，理論教育法。筆者在網上搜集了一組關于德州大學生對思想政治教育課程的看法調查數據：“32.56%的學生認為太枯燥；27.91%的大學生提不起興趣；27.91%的學生認為講課方式沒有吸引力。”說明現在有些高校老師授課模式化、單一性、教條式。

2.考試形式僵化

對大學生進行思想政治教育的目的在于促使他們樹立起中國特色社會主義的共同理想和共產主義的崇高信念。現今的思想政治教育考試，反復讓學生背誦，用其去回答所謂的“主觀題”，這樣僵化的形式，雖有其合理性（考核起來較客觀），但副作用卻很大：它會讓大部分學生在將來對于該科目的學習產生抵觸心理。

3.國外多元文化的沖擊

互聯網的發展，讓國內許多學生有機會接觸留學生的國外求學生活。而國外的教育環境和教育模式也傳輸到了中國，給中國學生留下了深刻印象，尤其是國外教育的自由和多樣，更是與我國的大部分單一的教育模式形成鮮明對比。于是，對于國外教育的“刻板印象”——國外教育好——也就產生了，以至于對于國內教育，產生了更多誤解和抵觸。

4.“刻板印象”本身的負面作用

“刻板印象”的負面作用若是不及時發現解決，會像滾雪球似的越來越大，最后將該心理扭曲為歧視。在社會心理學溝通與人際關系中有一種非正式溝通網絡（傳播方式），叫做流言式，或者叫謠言。當社會上一些人對思想政治教育有刻板印象時，就會廣泛傳播，往往是非正式的，所以傳播速度快，將該心理普及化。

綜上所述，如今的思想政治教育即使有相關理論創新發展了教育方法，但卻沒表現出成效，原因就在于人們一開始就產生了消極的“刻板印象”。“刻板印象”不斷傳播，再加上近因效應作用，對于那些第一次接觸思想政治教育這個概念的人來說，第一印象就不太樂觀，從而在實際行動上也會產生不自覺抵觸。

三、扭轉“刻板印象”

“刻板印象”可以通過實踐扭轉，從而形成一種新的積極的、較全面的印象。比如，自古以來對女性的看法就實現了質的變化——女性如今能夠更多的參與社會工作以及政治工作中去。而要想產生新的印象，就必須從源頭：思想政治教育課堂本身出發。

1.改變教育方式

中國人口眾多決定了要實行大班制教學，故以理論教育為主不可避免，所以，這對于老師的要求會提高。要更加靈活地使用PPT等教學工具；要多添加實際的例子進行情景創設教學，更接地氣；要改變傳統的單方面進行灌輸模式，不能照本宣科，也不能脫離教材內容。

2.靈活布置作業

作業有幫助學生鞏固所學知識、促進學生充分發揮其主觀能動性進行實踐和實現自我價值的作用。作業布置得好，能讓學生在成果中找到學習思想政治教育課程的自信，也能讓思想政治教育的效果得到檢驗。所以布置作業并不容易，教育者在布置作業時要聯系實際，把目標定位為讓大學生將思政教育相關理論運用到實際并能理性分析和評價當代政治生活。

3.考核方式多樣化

毛澤東曾說：“沒有調查，就沒有發言權”。若僅靠機械的背誦，那么所學理論就會愈加懸置空中，那么我們就沒有該領域的發言權。所以，結合教育過程的實踐應用性特點，考核方式可以拓展，如：理論知識考核、調查研究、實地考察、教師問答、文獻綜述、社會實際問題分析等。多樣考核的同時，也要有側重點，要合理進行分配安排，切忌隨意性和脫離理論本身。