基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究

何雨鴻（沈陽農業(yè)大學，遼寧 沈陽 110186）

引言

隨著高校擴招、現(xiàn)代教育技術和多媒體技術的興起，大學英語課堂受到了巨大的沖擊。在學生數(shù)量增多，大班上課，課時縮減的情況下，迫于教學時間和教學任務的壓力，大學英語教學只能是采取以教師講授語言知識為主的方法，教師結合課文講解單詞、語法、翻譯等，教學主要停留在詞匯、語法層面，學生很少有機會進行聽說操練。這種教學模式沒有遵循英語的學科特點，違背了語言教學的規(guī)律，壓抑了學生學習的主動性和積極性，無法培養(yǎng)和挖掘學生的自主學習能力，最終導致了大學英語教學“費時低效”的尷尬效果。隨著網絡和新媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的弊端日漸顯露，大學英語教學改革呼聲高漲。

基于“微課”的“翻轉課堂”作為一種新型教學模式在國外的教學實踐中取得了較好的教學效果，也為我國大學英語教學模式的改革提供了新的視角。

1 微課與翻轉課堂

微課（Micro Course）即微課程，是在建構主義理論指導下，以微型教學視頻為載體，把某一學科中的一個知識點或教學環(huán)節(jié)進行設計的一種情景化在線學習資源。微課視頻一般5至10分鐘，突出一個知識點進行講解。微課的形式最早出現(xiàn)在美國北愛荷華大學LeRoy AMcGrew 教授提出的60秒課程及英國納皮爾大學T.P.Kee教授提出的一分鐘演講。而最早將微課用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose。隨著信息化大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，微課作為一種新型的教學資源在教學界得到廣泛使用。

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。2007年其學校的一位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了解決由于天氣等原因不能按時到校上課的學生跟不上教學進度的問題，利用錄屏軟件把教師講課的聲音和所用PPT錄制成視頻

并上傳至網絡，便于學生進行自學。2011年可汗學院的薩爾曼·可汗正式提出了翻轉課堂的教學模式。

在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展中，微課是進行翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課得以使用和發(fā)展的載體。微課的質量決定翻轉課堂的教學效果，翻轉課堂的教學模式也同時是微課內容的評價實體。

2 翻轉課堂教學模式實施的必要性分析

2.1 翻轉課堂能增強學生的自主學習和創(chuàng)新能力

翻轉課堂模式下，學生通過課前觀看教學視頻完成相應的預習任務，再帶著疑問到課堂上與教師和其他同學共同探討。這一過程本身就是對學生自主學習能力的考驗。課前，學生需根據(jù)自身情況安排好微課學習的時間和空間，成為真正的學習的主體。課中，學生需發(fā)揮自身的主觀能動性積極參與合作探究，拓展所學。課后，學生通過完成網絡平臺或是教師布置的其他相關作業(yè)，鞏固所學、反思總結。課堂“翻轉”了，課堂教學與學生的自主學習完美結合，學生的分析問題、解決問題的能力得到了提高，發(fā)散思維得到了鼓勵。因此，他們的創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展的空間。

2.2 翻轉課堂有助于師生角色的轉變，促進課堂互動

傳統(tǒng)的大學英語課堂模式中教師是語言知識的傳授者、課堂的權威和主體，而學生則是被動的知識接受者，多數(shù)沉默的互動現(xiàn)實依然存在。而翻轉課堂使得師生間的關系變得更加真誠、平等、民主。教師的角色從原來的“站在學生和知識之間”到“走到了學生旁邊”，即從知識的傳遞者轉變成了指導者和解惑者。師生間互信互重，互相協(xié)作，共同解決疑問和難題，從多數(shù)沉默的互動現(xiàn)狀轉變成了多數(shù)互動的良性現(xiàn)象。

3 基于微課的“翻轉課堂”在大學英語課堂教學中的應用

3.1 課前學生自主學習

教師在課前一周向學生發(fā)布學習資料包及學習任務單。學習資料包可以根據(jù)學生能力水平設置必選包和可選包。學生課前自主學習的任務首先是了解單元主題，熟悉課文和單詞用法，在此基礎上觀看涉及重點難點的微課教學視頻，按照微課內容進行針對性練習，觀看時可根據(jù)個人情況調節(jié)學習進度，有不理解的地方可以反復觀看，有問題的地方可以暫停并記錄，看完后主動查閱資料或通過網絡交流平臺

與同學探討解決，解決不了的可以將相關反饋發(fā)布到教師微博或QQ學習群中待教師收集總結后留到課堂上解決。在這一環(huán)節(jié)中，學生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，帶有任務的主動學習能激發(fā)他們解決問題的欲望，鍛煉獨立判斷和歸納推理的能力，有助于自主學習能力的提高。

3.2 課上全面吸收環(huán)節(jié)

立足于微課教學形式的基礎上，翻轉課堂的大學英語教學模式能夠促進學生對英語知識的全面吸收，并提升了學習效率。基于微課的英語翻轉課堂通過利用整體吸收的方式，能夠在更加具體和詳細的狀態(tài)下完成一系列的英語教學行為，以現(xiàn)代化的微課平臺進行系統(tǒng)知識講解，并能夠不斷重復學生未掌握扎實的重點和難點，從而全面培養(yǎng)學生的英語掌握能力和綜合英語素養(yǎng)。整體吸收環(huán)節(jié)作為微課的翻轉課堂教學新模式中的最后部分，其推動學生對英語知識的整體鞏固和全方位訓練。與此同時，立足于“再現(xiàn)層面”的基礎上完成學生對英語知識的高效吸收，增強對高難度英語文章的閱讀能力和理解能力，在自由化的微課平臺環(huán)境中，調動學生自主訓練的能力，從而提升學生的英語閱讀水平。針對微課的翻轉課堂教學模式來說，最后的環(huán)節(jié)便是突出學生作為課堂學習的主體性地位，教師作為引導者，領導學生進行相互溝通和自由交際，從整體性和綜合性的角度培育學生的英語綜合互動水平，以此來全面深化學生的英語語言運用能力。

3.3 課后延伸階段

當前，我國大學生在學習英語時基本上是通過教師文本學習，信息源比較單一，在這種情況下，英語課后進行形式多樣、學生喜聞樂見的課外活動顯得更加重要。教師可以在自主學習平臺上發(fā)布一些娛樂信息，如流行的英文歌曲和經典英文電影，還可以發(fā)布英語對話、課文等展示文本和圖片，讓學生在閑暇時既得到了娛樂又進行了學習。同時對于課堂中還存在的問題，可以通過線上、線下交互討論機制，讓師生進行線上互動，共同探究問題的解決方案。對于教師給學生布置課后作業(yè)習題，或者是進行在線測試、在線點評，學生完成并上傳至學習平臺，教師在線批改點評，對于個別易錯問題，及時講解分析，同時引導學生線上互評討論，從而鞏固學習知識，強化知識吸收，提高學習效率。開展若干個知識點的教學之后，教師在教學目標的指引下，根據(jù)作業(yè)測評結果、課后作業(yè)等方式，檢查學生掌握知識點的情況，加以總結并予以評分，打破原本單一的借助考試成績進行評價的方式，根據(jù)學生在自主學習、認知領會、課堂討論、分析問題、課程報告、課程考試、具體應用等方面的表現(xiàn)，對學生的整個學習過程及結果進行綜合考評，借助靈活、多方式、多角度的教學評價強化學生的自主學習習慣，實現(xiàn)考評的全面性。根據(jù)考評的結果，不斷修

正微課翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)及模式，及時調整教學活動設計，并優(yōu)化微課的開發(fā)，使之更切合教學的實際。

結束語

基于微課的翻轉課堂教學模式教師和學生都從中受益，極大的推動了大學英語教育的進步，應當?shù)玫街匾暫屯茝V，這需要老師與學生共同努力，才能推動我國大學英語教育更好更快的發(fā)展。