高校學前教育專業參與式課堂教學方法探析

楊洋（青島濱海學院，山東 青島 266555）

一、參與式課堂教學的內涵及要求

參與式課堂教學是指在一種和諧、民主的課堂氣氛中，教師和學生在平等的條件下，學生主動、積極地投入到課堂教學過程中，在教師的引導下，創造性地接受教育獲取知識、發展能力的過程。顧名思義，參與式課堂教學強調學生在課堂上的積極參與性。參與式課堂教學越來越受到教育者的重視。那么怎樣在高校課堂教學中形成一種參與式課堂，以帶來更好的教學效果，其要求主要體現在:1.教師的主導性和學生的主體性。教師是“教”的主體，而學生則是“學”的主體、“教”的對象，是受教育的客體。2.重在“漁”而非“魚”。參與式課堂教學要求師生在教和學的過程中，重在教和學的過程而不是教學的結果、成績的高低。

在傳統高校課堂中，老師站在臺下不停地講，學生則坐在下面看和聽，這種教學方式存在很多問題。首先，我們可以確定的是，不是所有學生的學習速度都是相同的，因此，一些學生會掉隊。同時，也有一些學生通過聽講的方式可以學的很好，而其它學生通過實踐可能會學的更好，這也意味著老師總是沒有辦法把教學工作做到最好。近年來受到教育界普遍關注的翻轉課堂和對分課堂能為學生創建一個自主學習、協作學習、創造學習的教育環境，讓學生自主地獲取、吸收及內化知識，從而達到掌握知識并將知識轉化為技能的目的。在筆者看來，翻轉課堂和對分課堂受到追捧和關注的根本原因正是這兩種課堂教學模式沖破傳統課堂的桎梏，極大地體現出學生在課堂上的參與性。

二、學前教育專業參與式課堂教學方法新探

目前，高校學前教育專業所開設課程不僅包括鋼琴、美術、手工、舞蹈在內的實踐技能課程，當然也有理論課程，而在現實教學過程中，學生對實踐技能課程表現出較高的興趣，而對理論課的學習明顯表現得有失熱情，主要表現在學生抱怨理論課枯燥、沒意思、學習理論意義不大等，這般想法使得學生在課堂教學中表現出消極、被動的態度及較低的參與性，以致培養出來的學生缺乏深入的理論知識的學習，縱然學生技能水平再高，也很難在未來成為高水平的實踐應用型人才。不能不說，學生有失興趣的原因和教師堅持以“教師講，學生聽”為主的傳統課堂教學方式存在著一定關聯。

那么，作為教師，該如何從轉變課堂教學方式、方法的角度來盡可能提升學生對學前教育專業理論課的學習熱情，讓學生在理論課堂上積極思維，積極地參與到理論課程的教學過程中呢？當然，體現出較高參與性的翻轉課堂和對分課堂的教學模式給予高師們一定的借鑒和啟示。但不得不提醒的是，借鑒模仿并不意味著復制照搬，教育者應結合自身專業教育內容、課程特點進行理智地借鑒及創新。下面，結合以上兩種課堂模式的啟示及學前教育的專業特性對參與式課堂教學模式在高校學前教育專業的應用進行了初步探析。

1.座談式參與式課堂教學方法

對分課堂中的講授環節強調與學生互動式的講授，教師要有意識地調動學生的參與性，使其在教學中積極地思維、思考。這里所指的座談式互動討論與對分課堂中圍繞問題進行的討論有著本質區別，首先要明確的是互動討論環節要討論什么內容，怎樣進行討論，討論多長時間？討論內容是與教師教授理論知識有關的學生在幼兒園見習、實習的所見所聞及其在生活中的所見所聞，教師引導學生從所講授理論知識的角度談談各自對這些實踐案例的感想。討論過程中，教師盡量坐到同學們中間，而并非居高臨下地與學生始終處在臺上臺下的視覺角度，之所以有教師與學生在空間方位上的講究，目的是通過營造和諧平等的空間氛圍鼓勵同學們暢所欲言，當教師與學生在空間上處于同一水平高度時，學生往往會感受到教師的親切與平易近人，這種“座談會”式的師生間平等的融洽氛圍很難讓學生緘口莫言。如果教學時間是90分鐘，課堂教學討論的時間控制在30-45分鐘為宜，也就是教師講授的時間在45-60分鐘左右，教師可依據教學內容量進行合理調配。

下面以《學前兒童科學教育與活動指導》課程教學為例，進行具體闡述。教師首先進行45-60分鐘的講授，之后，師生以“座談會”的形式聊聊大家在自己實習和見習過的幼兒園所了解到的幼兒科學教育，每位學生在講述自己經歷的同時，其他人認真傾聽，之后，講述者本人和其它學生自由暢聊自己對此的看法和想法，發表意見和觀點，這是師生間相互交流談感想的過程，最后，教師總結。每個人見習和實習的幼兒園不同，所呆的班級不同，所見所聞不同，各自感想亦不同。通過經驗和感想的交流分享，教學信息在師生間得到相互傳遞和共享，實現一種信息的多向交流。

座談式參與課堂教學有著一定的優勢，不僅實現了理論知識和實踐的結合、使同學獲得經驗的交流分享，還增進了師生間的感情。但并非所有的學前教育的理論課程都適合采用這種教學方式，那些與幼兒園實踐接軌的教法課，尤其五大領域的課程適合采用這種教學模式來增強學生的參與性。

2.案例討論式參與式課堂教學方法

案例教學是向學生提供一個現實生活中或反映現實生活的真實故事、情景，讓學生分析，以實現教學目的的一種方法，案例教學旨在通過案例啟迪學生的思維，培養學生思考問題的能力，激發學生的思考興趣與激情，探索培養學生思維能力的途徑，為培育學生能力打下基礎。在課堂上，可以以圓桌形式進行案例分析教學，結合豐富而具有時效性的幼兒園教育活動實踐案例，穿插理論知識點的講解和分析，啟迪并培養學生思考問題的能力，提升學生在課堂上的參與性。

無論是案例討論參與式教學還是座談會參與式課堂教學，這些都要求教育者不但要熟諳課本知識，還要熟悉幼兒園的實際教學情況，這對教師的知識水平、駕馭課堂的能力等都提出了更多的要求，同時，在參與式課堂教學中，教師還要學會靈活處理臨時性的、突發性的問題，同時不斷提高自身素質和專業知識水平以解決學生思想交流碰撞和交融的問題。

三、小結

提高課堂教學效果是高校達到育人目標的最重要手段，培養人才離不開有效的課堂教學。在高校傳統教學過程中，教師講學生聽忽視了學生的主動性，學生被動地聽，填鴨式的被灌輸，不能擴大學生的知識面。而參與式課堂教學重視學生的主體地位，讓學生主動參與，培養其解決實際問題的能力，使師生在平等民主的氛圍中共同進步。因此，在高校課堂教學中，參與式課堂教學對提高教學效果、培養適應社會的應用型人才具有十分重要的作用。受翻轉課堂和對分課堂的啟示，在學前教育專業中可初步嘗試采用座談會式參與式課堂教學和案例討論式參與式課堂教學的方式。