“音”材施教，“樂”動人心：《音樂鑒賞》課程的“情境式”教學

劉雄（湖南輕工高級技工學校，湖南 株洲 412200）

1.引言

情境教學法是指在教學過程中，教師有意識的創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生相關體驗，從而幫助理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境創(chuàng)設包含音樂渲染情境和表演體會情境。因此，《音樂鑒賞》課從本質上而言也是一種情境，它以其特有的旋律、節(jié)奏和氛圍，塑造出各種音樂場景，使學生身臨其境。然而，高中學生毫無音樂專業(yè)背景、音樂心理不夠成熟，難以理解音樂的內涵，因此，有必要利用課堂情境提高音樂鑒賞能力，并挖掘學生們的音樂天分。另外，一門好的《音樂鑒賞》課必須以音樂為本體，明確教學目標，關注學生反映以及進行合理的拓展，即做到“音”材施教，讓“樂”動人心。

2.課程背景

《音樂鑒賞》這門課程，旨在培養(yǎng)學生的音樂審美能力、評價判斷能力和鑒賞能力。高中學生第一次接觸鑒賞類的課程，是帶著期待和新鮮感，但是又缺乏對鑒賞類課程的理性認識，學習起來有一定的難度。高中音樂課程的開設可以緩解學生的學習壓力，緩解緊張的情緒。大部分音樂富有治愈系，還可以幫助同學走出學習困境，重新獲得激情。另一方面，音樂鑒賞課程可以拓展學生知識面，幫助學生獲取更多的文化知識。

這一時期學生的音樂心理狀態(tài)正處于幼稚與成熟之間，音樂欣賞水平局限于另類的、時下流行的小眾音樂作品、網絡歌曲等流行音樂。對古典音樂、民族音樂等老師要求聽賞的作品較為茫然，因此課程中難免出現(xiàn)以下尷尬境況。

師：請問，聽賞xx音樂，你有什么感想？（在介紹作品創(chuàng)作背景、音樂基本要素等前提條件下提問）

生：好聽！

師：對，好聽是前提條件。優(yōu)秀的音樂作品都有這個基本特點。老師想請你談談自己的聽賞感受！

生：不知道。

以上是一種“聽”——“問”——“答”的課程流程，從對話中可以看出，課程很容易在“答”這個環(huán)節(jié)中斷。不難判斷，這樣的課程效果是較為枯燥的。

3.五步法“情境式”教學

有幸的是，高中學生的音樂心理發(fā)展日趨成熟，并且對具體作品有一定的感性認識，只需教師認真引導，絕大部分同學都能認真聽賞作品，并對作品發(fā)表自己的看法。因此，如何讓零欣賞基礎的青春期孩子愿意欣賞教材音樂，欣賞經典音樂，欣賞更優(yōu)秀的音樂，進而上升到綜合體驗式的欣賞音樂，是提升課程質量的關鍵。經過多年的課程實踐，結合音樂欣賞的課程的指導思想和目的要求，“情境式”的教學方法具有較強的應用性，并且總結了一套“聽”、“思”、“悟”、“境”、“展”五步式的“情境式”教學方法。

（1）“聽”：課前聆聽歌曲

“聽”即是要求學生安靜的、全神貫注地聆聽一個音樂作品，這是進入課堂的第一個環(huán)節(jié)，學生們的思緒此時還沒有完全進入課程狀態(tài)，因此需要強調讓學生忘卻其他一切，放下書本等，全身心投入到聆聽過程。聽賞應該成為一種習慣。美國音樂家艾倫科普蘭所說：“只有當你成為更自覺的、更有意識的聆聽者-----不僅在聽，而且在聽某些事物的時候----你才能加深對音樂的理解。” “聽”有單曲循環(huán)播放、多曲輪流播放等方式。如對中國當代歌曲《全世界人民心一條》、《挑擔茶葉上北京》、《我們走在大路上》、《在希望的田野上》等的學習鑒賞課上，可以先讓學生自由聽賞所有歌曲，讓其感受這些歌曲的共同特點。

（2）“思”：思考音樂帶來的個體感受

通過聆聽，學生自己會形成一定的初步感知，在此基礎上，要求學生進一步感受與思考作品的主題變化，把握作品的結構。通過作品實例的感受與認識，能用簡單的語言說出音樂表現(xiàn)要素（如節(jié)奏、旋律、力度等）在作品中的作用。

（3）“悟”：領悟音樂背后的真情實感

每一首音樂背后都隱藏著一定的情感，通過聯(lián)想或想象體驗作品帶來的情緒特點，這是領悟的真諦。這也是音樂藝術非具象性和非語義性的特征體現(xiàn)。《少女的祈禱》由十八歲時的波蘭女音樂家芭達捷夫斯卡作曲，年齡接近高中同學，可以拉近同學們的聽賞距離。作品優(yōu)美、簡短，易聽懂，但變奏曲式的結構讓同學們欣賞時有明顯的重復感、單調感、瞌睡感（課中效果觀察，課后找同學們了解情況得知）。如何讓學生達到領悟的境地，對音樂的背景知識做相關闡述是極其有必要的。只有在懂得創(chuàng)作背景的基礎上，以音樂知識為依據(jù)，才能全面激發(fā)學生的領悟能力。

（4）“境”：讓同學“聲”臨其境

為了鍛煉同學們勇敢大方的在同學面前展示自己的演唱能力，督促學生克服怯場等心理壓力，“情境式”教學課程特別注重最后一個環(huán)節(jié)“境”，即讓同學帶著充分的情感人生，大聲唱出來，深切的體會到“聲”臨其境的效果。在演唱完成后，邀請同學對演唱嘉賓的表演進行點評，慢慢的從“好”、“好聽”這些籠統(tǒng)的、沒有技術含量的點評內容過渡到“我覺得XX的演唱融入了自己的感情”，“節(jié)奏把握得比較準確”，“我聽了有身臨其境的感覺”等等相對更有內容、更具體的點評。有時，請演唱的同學對自己的演唱進行點評，發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的不足，既讓同學們得到了鍛煉勇氣的機會，又增進了同學們對當眾演唱的喜愛，還豐富了課堂內容，可謂“一舉三得”。有時，還會有意外的收獲和驚喜。有很多班級會發(fā)掘出一至兩位“民間”演唱高手，這些“高手”對歌唱的熱愛和比較出眾的演唱能力，經過更多的鍛煉和老師的指導后，在音樂課內的自主活動中，包括其他場合的音樂活動中，都能得到更大的發(fā)展。

（5）“展”：拓展音樂材料，豐富同主題音樂

以點帶面，以單首音樂的學習為切入點，拓展同等類型的音樂題材，可以加深學生對音樂的進一步理解，甚至有可能培育出專業(yè)型人才。如對管弦樂作品《瑤族舞曲》的學習上結合教材“互動地帶”的內容，引導同學們在聽賞作品時，尋找各個音樂主題，發(fā)現(xiàn)各個音樂主題呈現(xiàn)出來的音樂要素方面的特點，結合視頻播放資料，關注主要樂器及其音色。繼而，進一步拓展相同題材的樂器作品，多次的聆聽與思考，同學一方面可以形成基本的辨識能力，另一方面還能相對全面的概述其音樂特征。

4.結語

“聽”、“思”、“悟”、“境”、“展”的五步法“情境式”教學方法是針對《音樂鑒賞》課程特征而摸索出來的一套具有實際意義的教學方法，在教學實踐中已經取得了較好的教學效果，做到了通過“音”材施教，達到“樂”動人心并引人深思的境地。但是，要在有限的課時內讓學生形成一定的音樂鑒賞能力，需要在音樂題材選定、課堂組織等其他方面加以創(chuàng)新。如為了滿足“零零后”的高中生們對各類新鮮事物的“獵奇心理”（包括音樂），搜集個別接近、符合課堂內容的課外音樂作品供大家學習、鑒賞，也是對教學內容改革的積極創(chuàng)新。