微探師范院校音樂專業中的鋼琴分層教學

李娜（綿陽師范學院音樂與表演藝術學院，四川 綿陽 621000）

隨著教育的大眾化發展，在擴招政策下，很多文化成績不高的學生都選擇了藝考的道路來實現上大學的愿望。他們除了有普遍文化水平較差的特點之外，很多學生的鋼琴基礎十分薄弱，甚至有些學生之前沒有系統學習過鋼琴；另外，還有一部分學生雖從小學習鋼琴，但學習能力不強，學習習慣較差。在這種情況下，鋼琴教學需要面對不同水平的學生，教學難度很大。如沿用傳統的鋼琴教學“一刀切”的教學模式，面對學生能力參差不齊的狀況，嚴重影響教學效率。所以，對于師范院校音樂專業學生鋼琴教學來說，相比于傳統的鋼琴教學方式，分層教學更加重視學生在知識、能力等各個方面存在的差異，尊重學生的主體性發展，能夠全面的促進學生專業能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養要求。

一、樹立正確的觀念，重視分層教學

樹立正確的教學觀念是師范院校音樂專業鋼琴教學推行分層教學開展的基礎和前提，只有教師和學生充分地認識到鋼琴分層教學對于高校鋼琴教學的意義，才能夠促進鋼琴分層教學的有效發展。然而，在實際的鋼琴教學開展中，無論是教師還是學生都依舊習慣于原有的“一刀切”教學模式，對于鋼琴分層教學的理解不深刻，存在著一定的認識誤區。普遍存在過于“貪大”，認為進入高校后，學習鋼琴課就是鋼琴演奏方向的學習，不明白鋼琴課對于師范類音樂專業學生更是一門基礎課程，這也造成了一部分學生缺乏學習鋼琴的興趣，不重視課堂的實踐性，難以積極主動的參與到鋼琴分層教學中來。對于教師來說，開展分層教學要求教師具有一定的創新意識和探索精神，而在實際的教學過程中，一些教師固守原有的教學方式，忽視了鋼琴分層教學對于專業人才培養和塑造的意義和價值。學生作為鋼琴課堂教學的主體，首先要意識到學校開展鋼琴分層教學對于自身的重要性，端正鋼琴學習的態度，以自身的實際情況出發，重視鋼琴專業技能的練習，充分配合教師所進行的鋼琴分層教學的開展，形成與教師的良性互動。同時，作為教學主導者，教師要堅持與時俱進，不斷接受先進的教學思想，進行新的教學方法的嘗試。在教學的過程中逐漸接受并且嘗試開展分層教學，在嘗試的過程中不斷加深對于鋼琴分層教學的認識，進而促進師范類院校音樂專業學生鋼琴分層教學的良好發展。

二、創新教學方法，豐富課堂模式

現如今大部分高校依舊采用傳統的“一刀切”的教學方式，顯然這種教學方式并不適合當下的教育現狀，所以進行教學方法的創新是必然的選擇。高等教育普及使得不少高校的生源狀況發生了改變，如果高校在教學上依舊采用傳統的教學模式，缺乏創新性。一方面，這種教學模式無法適應學生能力水平存在差異的狀況，影響了學生的學習效率：在統一授課的模式下，一些基礎較差的學生在學習的過程中由于跟不上學習進度等原因，極易產生自卑心理，甚至開始抵觸學習，而另一些基礎較好的學生則會因為課堂知識較為簡單缺乏挑戰性等原因喪失學習興趣。另一方面，統一授課的模式只能滿足學生的普遍學習需求，無法照顧到學生在個性、興趣等方面存在的差異，不利于學生進行多元化的發展。創新鋼琴教學方法，首先要改變傳統的教學模式，對學生進行合理的分層授課。因此，教師應對在校學生進行充分的了解，發現學生在知識、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學生劃分為不同的小組，教師可以根據不同小組的特點進行多樣化的課堂教學，尊重學生的差異；另一方面，在開展鋼琴分層教學的過程中，教師也必須做到課堂教學模式的創新，豐富教學活動，增加課堂教學的新鮮感，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。可見，創新鋼琴教學方法，開展分層教學是高校教學發展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學的進步。

三、完善管理制度，創新教學評價體系

很多師范院校在鋼琴教學方法上不斷進行著創新，卻很少重視到教學管理體制的改進。所以，在開展鋼琴分層教學創新時，往往會受到來自教學管理體制與教學評價體系的束縛。眾所周知，教學管理體制以及教學評價體系約束著鋼琴教師的教學活動和學生的日常練習。而就教學評價體系來說，不少院校傾向于把考試作為評價學生的唯一方式，作品的程度很多決定了分數的基數，這種評價體系非常影響學生的學習方向，認為只要能彈難度高的作品就能取得好成績，就代表鋼琴彈得好，它與鋼琴分層教學的教學方式不匹配，影響了鋼琴分層教學的開展。事實上，教學管理制度是順利進行鋼琴教學的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學方式的創新。完善教學管理制度，首先要做到一切鋼琴教學開展要從實際情況出發，尊重鋼琴教學規律，構建適合分層教學的管理體制，滿足教師的教學需求，突出學生的主體性。同時，創新評價體系要做到豐富教學評價方式：在開展鋼琴分層教學的過程中，教師可以根據不同類型學生的特點為其安排多種多樣的學習任務，然后根據學生對于這些學習任務的完成情況進行評價。針對能力水平較高的學生，教學評價體系可以更加嚴格，突出對于學生在能力運用等方面的要求，而對于能力水平較差的學生，則可以采取激勵式的教學評價方式，樹立學生的自信心，完成畢業后工作崗位上對鋼琴技能的需要。

四、結語

總的來說，鋼琴分層教學是師范院校進行教學創新的有益嘗試，在教學過程中進行分層教學能夠體現“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生的差異，最大程度激發學生的主觀能動的學習能力，激發學生的學習興趣，促進學習效果的提升。雖然，現今的鋼琴分層教學依舊存在著一些問題，但是通過采取一定的措施，這些問題能夠得到良好的解決，最終實現師范院校音樂專業鋼琴分層教學對于個性化鋼琴人才的培養目標。