英語詞匯教學方法與實踐略談

胡赟（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

一、英語詞匯教學應遵循的原則

1.與語境相結合的原則

詞匯的使用需要依賴于具體的語言環境，脫離文章語境，孤立的詞匯就沒有意義。只有把記單詞和掌握它們在具體語境中的語言使用結合起來，把詞匯視為有意義的交流單位，才是語言學習的有效手段。在傳統的詞匯教學實踐中，教師通常先教詞的讀音、拼寫，再解釋詞的構成及其語法范疇，然后羅列詞的各種意義和用法，最后進行造句練習。這種教學方法很容易讓學生感到枯燥無趣，不僅不利于學生理解和掌握所學詞匯，而且很容易產生對英語學科的厭學情緒。因此，教師應盡可能多地使用生動、直觀的手段教學，用語言習得的方式進行詞匯教學，減少翻譯環節。對于詞義、用法、搭配等方面不易掌握的詞匯，教師應結合句子、情境等進行教學，在語境中幫助學生練習和使用已學單詞，避免孤立的死記硬背。

2.音、形、義相結合的原則

英語詞匯教學就是對詞的發音、詞的外部形式和詞所表達的意思等三方面的綜合性教學。音、形、義這三個方面不是孤立而是相互聯系的、相互影響的。在傳統的英語教學中， 詞匯教學往往強調單個詞的準確發音而忽視在較大語流中一些語音特征。事實上，詞的發音不僅包括其本身的拼讀、重音等語音特征。還包括在較大語言序列中的一些諸如連讀、音變、節奏、語調等語音特征。關于詞的形式方面的教學是指對詞的結構及其規律的教學。但相對于詞的發音、外部形式而言，詞義在英語教學中更加復雜。此外，由于音、形、義是構成一個單詞的三要素，我們還可以抓住詞匯在這三個方面是有機結合的統一體的特征來處理，又要看到三者之間關系錯綜復雜而又不統一的一面對其進行分析歸類，提高單詞的記憶效果。

同音、異形、異義如 week-weak;meet-meat;two-too。同音、同形、異義如right adj.正確的；直接的；右方的。vi.復正；恢復平穩。n.正確；右邊；正義。正確地；恰當地；徹底地。放、糾正；扶直。

3.多樣化原則

英語詞匯教學的多樣化原則是指在詞匯教學過程中單詞的呈現方式應該多樣化、多元化，同時教師的教學方法要靈活新穎，生動有趣，能夠引導學生聯想，強化記憶效果。

4.學以致用原則

學以致用的原則是指在詞匯教學過程中，教師在講解詞匯時應該創設多種情境，尋找多種方法讓學生應用所學詞匯，并在運用的過程中加深對詞匯的理解與記憶。堅持此原則應該注意以下幾點：組織符合學生階段特點的活動，在活動中運用并掌握詞匯；鼓勵學生建立自己的詞匯聯想機制；掌握詞匯練習的節奏，確保練習的質量和效果；根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，適時、有規律地增加詞匯的復現率。

二、現代英語詞匯教學的方法

從詞匯教學過程、結果和教學的內外條件來看，詞匯教學是策略的存在。詞匯的學習和積累與教師課堂展示的方法、記憶與理解和運用緊密相關。

1.詞匯導入方法

詞匯的展示的一般方法有直觀性方法、情境性方法和趣味性方法。直觀性方法是指利用實物、手勢、模擬動作表演、圖片等來展示詞匯意義的方法。例如，教室里的一些實物 blackboard,desk,chalk,book,wall,floor,classroom,door 等，室外的客觀存在sum,playground等。此外，教師還可以利用簡筆畫、投影儀等直觀教具設備和多媒體設備來展示詞匯的意義。例mouse,bird,shop等。教師還可以合理地利用表情來解釋詞義，如smile,cry,eat,drink,sleep,walk 等。

教師還可以把一些時間副詞用線標形象地畫出來。情境性是指詞匯意義受社會文化環境、言語情景和上下文情境的影響。由于社會文化環境和地理環境的差異，不同的文化歷史背景形成了不同的思維方式。情境性方法是指在詞匯教學過程中利用詞音、詞義、詞形的結構和搭配用法的民族性特征指導詞匯教學的方法。在情境性教學過程中，教師還可以提供上下文的情境或定義，在語境中學習詞匯。將所學單詞置于上下文之中，在詞匯之間建立語義聯系，讓學生猜出單詞意思。例如，英語中的 brother 可代表漢語中的“弟弟”或“哥哥”，而 sister 也可代表漢語中的“姐姐”或“妹妹”，要想了解其具體含義，需根據上下文關系進行確定。

趣味性方法是指教師的英語詞匯教學方法足夠吸引學習者的注意力，使詞匯展示變得生動有趣，激發學生豐富的想象力，刺激并加深記憶。

此外，詞匯的導入的方法還有很多，如可以利用詞根、詞干、前綴、后綴、轉化、合成學習記憶擴充新單詞。這樣可以在詞匯的學習過程中讓學生像滾雪球似地提高記憶效率。在具體的教學過程中，對于學生可能誤解和疑惑的詞匯可以重點呈現和講解。教師還應根據詞匯的具體特點采用靈活的方法呈現和導入詞匯。

2.詞匯訓練方法

詞匯鞏固強化的方法有很多，如比較法、歸類法、分析法、練習法等。

比較法是指針對許多形、義相近的詞，為了避免在學習和使用時誤解、誤用，通過比較這些詞的詞形、詞義來幫助學生加深對它們差別的認識來正確使用詞匯。例如，hard/hardly,lone/lonely,form/from 等。

所謂歸類法，就是利用詞匯之間的規律的一種教學方法。當學生有一定的詞匯積累之后，可以把已學單詞按名詞、動詞、形容詞等進行分類。也可以按照同義關系和反義關系歸類。如利用同義關系say,speak,talk,tell 均表示“說話”，利用反義關系hot-cold;warmcool; appear-disappear; come-go等。

分析法涵蓋的內容很多，如分析同根詞，分析前后綴，分析派生詞和合成詞，分析詞義程度、分析同匯的變化模式等。英語中有許多同根單詞，且有些詞根相同的單詞在語義上存在一定的聯系，如 use,useful,useless,user，可以通過詞根推測其他單詞的意義；此外， 通過前后綴的分析還可以幫助學生理解和記憶單詞；分析派生詞和合成詞，不但有助于理解詞匯意義，還可以擴大學生的詞匯量；教師可以向學生提供一系列單詞，讓他們按照這些單詞的含義排列順序。一般而言，教師先提供一個起參考作用的詞，如參考詞為 cool，可以要求學生將下列詞匯加以排列：freezing,warm,cold,boiling,hot; 分析詞的變化模式可以降低學生記憶這些詞的難度，如AAA模式，split,split,split,ABB模式，win,won,won。

詞匯練習的方法靈活多樣，教師可以讓學生在弄清所學詞匯含義的基礎上，仔細研讀教材和詞典中的例句，然后通過模擬例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，進而自主創新進行造句，也可以針對某個話題的詞匯擬訂相應的作文題目，要求學生運用這些話題和詞匯進行寫作，既鞏固和練習了詞匯，又有利于寫作水平的提升。