分層輔導
——提高初中數(shù)學課堂教學實效的研究

陳 燕

(江蘇省張家港市南豐中學 215600)

分層輔導作為分層教學的延續(xù)和有效補充，就是要在輔導學生時依照教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，分層次進行解疑釋難、啟發(fā)思維、查漏補遺、培優(yōu)補差等，并組織不同層次的評價和檢測，使各層次學生在數(shù)學學習中人人有興趣、個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)內”得到充分的發(fā)展，和諧愉悅地圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質.

一、分層輔導的實施

1．輔導對象分層

學生之間的差異是一種可供開發(fā)、利用的教育資源，為了開發(fā)利用這種差異資源，就要摸清學生的差異，并對輔導對象進行科學地分層.學生的差異包括學生的學習基礎、自主學習能力、學習成績、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等，按照這種差異分類建組，將學生分成高、中、低等不同層次的學習小組.當然，實施分層輔導要尊重學生的人格，保護學生學習自尊心和自信心.不公布各層次學生名單，只要教師做到心中有數(shù)即可.這樣的輔導在課堂教學中是最容易滲透的，例如，在講“用公式法解一元二次方程”時，我可以以提問和練習的形式針對不同層次的學生：新課講解前利用剛學的配方法讓高層次的學生自己通過預習嘗試解方程ax2+bx+c= 0(a、b、c是常數(shù)，且a≠0)，在練習時能解形如x2-2mx+m2-4=0的這類方程，中等層次的學生上課時以提問的形式引導他們和我一起完成解這個方程，并靈活運用公式法解一元二次方程；而低層次的學生則在總結完公式后要求他們能夠套公式解一元二次方程，練習時能解形如5x+2=3x2的這類方程即可.另外，學生的層次也不是一成不變的，經過一段時間的學習及輔導之后，根據(jù)學生在各階段的變化情況，隨時可做出必要的調整.

2．輔導目標分層

分清學生層次后，教師應以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認知能力，合理確定各層次學生的輔導目標，同時也要注意，輔導目標的設定還要尊重學生個性，面向全體學生，兼顧各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，有效發(fā)揮不同層次學生的潛能，使各層次學生都有適合自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，切忌過高或過低，以免挫傷學生的學習積極性

3．課外輔導內容分層

(1)思想態(tài)度方面的輔導，要針對不同學生的情況，予以不同的輔導方式：態(tài)度不端正的學生，要使其調整心態(tài)，擺脫浮躁不安的心理，樹立學習的信心；目標明確且態(tài)度端正的，要經常給予督促和激勵，使其始終保持昂揚的學習勁頭.(2)學習習慣與方法的輔導，葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點.”因此，課外輔導中很重要的一方面就是聯(lián)系實際、分層次培養(yǎng)學生的學習習慣.如對于中下等的學生的輔導，要有機滲透如何預習、復習，如何進行有效聽課，怎樣做到獨立完成作業(yè)等，讓學生在不知不覺中受到感化，形成良好的學習習慣；而對于優(yōu)等生則要輔導其如何擴大知識面，提高數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學的思維習慣，掌握創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、求異思維和逆向思維的方式方法等.(3)學科知識的輔導，對“學困生”要重視基礎知識的梳理、內化問題，特別要加強基礎知識、基本技能的鞏固、訓練；中等生則要求其對學科知識做全面系統(tǒng)的梳理，并注意解題的規(guī)范性，努力作到“會而對，對而全”；而對于優(yōu)等生的輔導則要求其解題方法的多樣、巧妙，對典型問題及出現(xiàn)的關鍵錯誤要進行分類整理，認真地追根溯源查找錯因，在反思、回顧的過程中吸取教訓、提高能力.

二、主要的成效

1．有效彌補了班級授課制之不足

分層輔導最大限度地利用了學生的個性差異，有效地發(fā)揮了學生的內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾.充分體現(xiàn)了因材施教的原則，既有利于“學困生”向優(yōu)等生的轉化.也有利于優(yōu)等生的脫穎而出，為大面積提高教學質量奠定基礎.

2．有效提高教學實效

分層輔導為學生創(chuàng)造了愉悅的學習環(huán)境，提供了體驗成功的機會，使學生在學習過程中，不僅學到了數(shù)學知識，還獲得了積極的情感體驗和意志品質的鍛煉.學生對數(shù)學知識的自我理解力、記憶力、舉一反三的能力有了明顯的提高，掌握數(shù)學知識的鞏固性，知識目標的達成度都有了明顯的提升.

三、幾點思考

1.教師工作量加大.每次新授課結束后都要根據(jù)不同層次的教學目標，設計課堂教學內容的達標檢測題，而且要掌握好坡度，擬定合適的評價標準，工作量明顯加大.

2.課外輔導時間難以掌控.我們知道課外輔導必須要及時才更有效，但學生在校的課余時間有限，教師要完成這一工作，必須要見縫插針，還要有恒心、有耐心.

3.分層輔導的復雜性.分層輔導是一項長期而復雜的工作，尤其是“學困生”的學習反復性很大，既要經常與他們進行思想交流，還要隨時對其進行學習上輔導，不能期望一個談話或一次輔導就能一勞永逸，要做好“打持久戰(zhàn)”的準備.

4.分層輔導的隱性化.雖然在本文中出現(xiàn)了“學困生”、中等生、優(yōu)等生等詞語，但在實際教學中，我并沒有直接使用這些詞語(甚至不能讓學生有這樣的感覺)，而是采用了其他稱呼代替，即將分組隱性化，以保護學生的自尊、促進學生在平等、和諧的環(huán)境中成長.

綜上所述，在數(shù)學教學中實施“分層輔導”.是一個學校大面積提高教學質量的一個重要保證，也是一項整體的教學改革，而且由于“分層輔導”工作的復雜性，還需要我們工作在教學一線的教師們不斷加強理論學習和實踐探索，使“分層輔導”更趨科學化、合理化.

參考文獻：

[1]廖序.初中數(shù)學分層教學的實施方法及效果[J]. 語數(shù)外學習(初中版下旬),2014(04).

[2]劉紅俠.初中數(shù)學分組分層教學研究[J]. 語數(shù)外學習(初中版中旬),2013(01).