“悟”從“誤”中來

虞永和

(江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集中學(xué) 223800)

印度大文豪泰戈?duì)栒f過：“假如我們將錯(cuò)誤關(guān)在門外，那么真理也會(huì)被同樣關(guān)在門外”.可見，錯(cuò)誤往往是人們接近真理的第一步，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)卻不知道從中吸取教訓(xùn)，獲得進(jìn)步.在初中物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤.而作為教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該樹立正確的心態(tài)，將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種寶貴的教學(xué)資源.通過引導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)誤原因，分析犯錯(cuò)過程，進(jìn)而探究真知，同時(shí)，教師通過錯(cuò)誤資源可準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，從而對教學(xué)工作做出針對性的調(diào)整.筆者作為一名初中物理教師，在教學(xué)中十分重視對錯(cuò)誤資源合理運(yùn)用，努力通過錯(cuò)誤資源來培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提高物理教學(xué)的效率.

一、分析錯(cuò)因，查找根源

學(xué)生的錯(cuò)誤資源往往具有較強(qiáng)的針對性，體現(xiàn)的均是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難題、困惑、重點(diǎn)難點(diǎn).因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視錯(cuò)誤資源，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生查找錯(cuò)誤根源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤都是有原因的，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一道對錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己為什么會(huì)在這些知識點(diǎn)的理解上出現(xiàn)錯(cuò).當(dāng)學(xué)生了解了自己的錯(cuò)誤原因之后，教師再通過引導(dǎo)學(xué)生重新回顧自己的犯錯(cuò)經(jīng)過，幫助學(xué)生找到糾正錯(cuò)誤的方法，探究真知.例如，在教學(xué)“浮力”一課時(shí)，很多學(xué)生對于浮力的方向是“垂直”還是“豎直”存在理解上的錯(cuò)誤.因此，教師可以利用這個(gè)錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到自己會(huì)犯錯(cuò)的原因在于對“浮力”概念的理解不夠深刻，這就需要通過更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來幫助學(xué)生更好的理解知識.可見，通過分析錯(cuò)誤原因，既可以強(qiáng)化學(xué)生對錯(cuò)誤相關(guān)知識點(diǎn)的印象，又能幫助教師自己調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果.

二、重走錯(cuò)路，反思錯(cuò)誤

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤表明學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中存在理解上的障礙.當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果教師直接給予糾正，這樣學(xué)生就失去了反思錯(cuò)誤的機(jī)會(huì).因此，教師不可代替學(xué)生查錯(cuò)，糾錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤，回顧自己的錯(cuò)誤思維過程，從“查找錯(cuò)誤”到“反省錯(cuò)誤”，穿過錯(cuò)誤的迷霧看到真知的光明.例如，筆者在教學(xué)“電功率”時(shí)，有一道選擇題：將標(biāo)稱“220V 150W”的燈泡與一電阻串聯(lián)連接到220V電源上，假如燈泡燈絲電阻固定不變，電阻的功耗為15W，請計(jì)算燈泡的功耗及燈泡與電阻的總功耗？學(xué)生在解答該題時(shí)，常常會(huì)存兩種錯(cuò)誤的判斷：①錯(cuò)誤的認(rèn)為燈泡的功率還是150W，因此燈泡和電阻的總功率=150W+15W=l65W；②錯(cuò)誤的認(rèn)為燈泡的功率=150W-15W=135W.筆者通過分析，總結(jié)出學(xué)生之所以容易出現(xiàn)這兩種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對額定功率與實(shí)際功率的聯(lián)系和區(qū)別出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，被題目條件中的數(shù)據(jù)所迷惑，在解題的道路上只做了簡單加減，在相關(guān)概念知識的理解上陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境.這時(shí)，筆者要求學(xué)生再一次仔細(xì)看題目所給條件，看清楚每一個(gè)字，然后再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別，學(xué)生最終找到問題所在，解題思路“柳暗花明”.學(xué)生們明白了，題目中的“220V 150W”表示的是燈泡在220V電壓下的額定功率為150W.但題目中給出的是燈泡和一電阻串聯(lián)，從而帶來電阻的分壓和電路總阻值的增加，這會(huì)造成兩個(gè)結(jié)果：①燈泡上的電壓減小，燈泡的實(shí)際功率小于額定的150W；②電壓恒定的前提下，總功率減小，低于150W.因此，可得出燈泡功耗小于135W.學(xué)生在回顧自己錯(cuò)誤思維的過程中，更加深刻的理解了知識的易錯(cuò)點(diǎn)，從而加深對知識的理解，有效減少再犯同類錯(cuò)誤的幾率.

三、糾正錯(cuò)誤，習(xí)得真知

利用錯(cuò)誤資源開展教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生領(lǐng)悟真知，并加強(qiáng)對物理知識的正確理解.這符合“螺旋式”上升的學(xué)習(xí)規(guī)律.學(xué)生通過自己的犯錯(cuò)、查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和成就感，這樣獲得的知識更加牢固，而且也能幫助學(xué)生舉一反三，避免犯同樣的錯(cuò)誤.例如，在進(jìn)行《測鹽水的密度》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生分發(fā)的同—容器中同樣質(zhì)量的鹽水，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻不一樣，甚至有些小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差很大.由于學(xué)生們都堅(jiān)持認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對的，為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者要求學(xué)生將自己小組的實(shí)驗(yàn)步驟陳述以便于進(jìn)行小組交流討論.有的小組的步驟是先測量空燒杯的質(zhì)量，再測量燒杯與鹽水的總質(zhì)量，接著總質(zhì)量減去空燒杯的質(zhì)量得到鹽水的質(zhì)量，最后將鹽水倒入量筒測量體積.通過大家的討論，一致認(rèn)為這樣的操作方法不合理，因?yàn)橛幸徊糠蛀}水會(huì)附著在燒杯壁上；還有的小組是先測量鹽水與燒杯的總質(zhì)量，再減去倒入量筒后剩下鹽水和燒杯的質(zhì)量得到鹽水的質(zhì)量.這樣的實(shí)驗(yàn)步驟可以將鹽水的質(zhì)量與體積對應(yīng)起來，不但能得出準(zhǔn)確的結(jié)果，還使得學(xué)生對正確實(shí)驗(yàn)步驟的理解和記憶，學(xué)生通過參與討論和評估的過程中也切實(shí)的提高了探究能力.

綜上所述，錯(cuò)誤資源是一種寶貴的教學(xué)資源.捕捉錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，反思錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤是提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的法寶.通過捕捉錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過反思錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的理解；通過糾正錯(cuò)誤可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的正確理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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