基于目標(biāo)管理的研究生教育培養(yǎng)

(山西財經(jīng)大學(xué) 山西 太原 030006)

目標(biāo)管理的概念是由“現(xiàn)代管理學(xué)之父”的美國管理學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家彼得·德魯克在《管理的實踐》一書中最先提出的。德魯克在《管理：任務(wù)、責(zé)任、實踐》和《卓有成就的管理者》等著作中對“目標(biāo)管理”做了全面系統(tǒng)的闡述，最終建立了目標(biāo)管理理論。

目標(biāo)管理強調(diào)管理的目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)管理具有以下特點：首先，目標(biāo)管理減少了角色概念，加強不同角色的個體之間的溝通,在制定目標(biāo)上，將個人與組織的目標(biāo)共同納入到目標(biāo)制定的體系中。其次，德魯克認為:“目標(biāo)管理的主要貢獻在于,我們能夠以自我控制的管理方式來取代強制性管理。”目標(biāo)管理是將組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個人目標(biāo)，以內(nèi)部控制代替外部控制，通過自我控制、自我激勵、自我實現(xiàn)，在努力達成個人目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)組織目標(biāo)。最后，目標(biāo)管理是重視結(jié)果的管理。運用目標(biāo)管理要注意結(jié)果的考核，將結(jié)果考核的指標(biāo)定量化。

在高校中，目標(biāo)管理具有未來性的特點，學(xué)生通過自我管理，可以更好地實現(xiàn)自我價值，高校通過自我管理，可以實現(xiàn)學(xué)校工作的跨越式發(fā)展。目標(biāo)管理的本質(zhì)就是要以目標(biāo)為導(dǎo)向，尊重個人的自主性，激發(fā)人的潛力。高校管理者應(yīng)該運用目標(biāo)管理，制定適合高校管理目標(biāo)和考核體系。重視學(xué)生的參與性，尊重學(xué)生的自主性，通過內(nèi)部控制來幫助學(xué)生將組織目標(biāo)和個人成就結(jié)合在一起，

高校的目標(biāo)管理包括目標(biāo)制定、目標(biāo)實施、目標(biāo)考評和總結(jié)反饋四個環(huán)節(jié)。首先，目標(biāo)在制定環(huán)境需要綜合考慮多方面因素，制定出合理有效的目標(biāo)是高校目標(biāo)管理的第一步。高校的目標(biāo)制定應(yīng)該以定量和定性相結(jié)合的方式，既要有“彈性”，又要有“剛性”，體現(xiàn)出在目標(biāo)制定上區(qū)別于企業(yè)的特點。其次，高校的目標(biāo)實施上應(yīng)該有必要的監(jiān)督機制。最后，高校的目標(biāo)考核主體應(yīng)由多方面的人員構(gòu)成，不僅限于高校的內(nèi)部人員，應(yīng)該將政府、企業(yè)、行業(yè)的人員也納入到考核小組中，更加體現(xiàn)公平公正性。

高校中研究生的教育區(qū)別于本科教育，有其自身發(fā)展的特點。將目標(biāo)管理應(yīng)用到研究生的教育培養(yǎng)中，仍然有很多問題。首先，研究生教育培養(yǎng)在目標(biāo)制定過程中產(chǎn)生的問題：第一，目標(biāo)制定不合理。在針對研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，學(xué)校和學(xué)院的目標(biāo)制定應(yīng)該根據(jù)實際，不能只重視學(xué)校和學(xué)院的發(fā)展而忽視研究生的個人發(fā)展。第二，目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。在研究生的目標(biāo)制定上，學(xué)院和學(xué)校提出的發(fā)展目標(biāo)往往是“口號式”的目標(biāo)，目標(biāo)沒有定量的指標(biāo)來控制，不能有效地指導(dǎo)學(xué)院和學(xué)校進行管理工作。第三，目標(biāo)體系構(gòu)建缺乏民主性，學(xué)校和學(xué)院在制定目標(biāo)上，研究生不能參與到目標(biāo)制定上，只是被動地接受目標(biāo)。

其次，高校缺少目標(biāo)管理考評和控制機制，一方面,目標(biāo)模糊難以考核。高校教學(xué)組織及管理組織不同于企業(yè)，高校的許多目標(biāo)難以量化、具體化。另一方面,目標(biāo)控制機制不健全。目標(biāo)管理不僅要確定目標(biāo),檢查目標(biāo),而且要適時調(diào)整目標(biāo)。如果由于客觀環(huán)境發(fā)生重大變化或者目標(biāo)本身就有重大失誤，就要重新制定目標(biāo)。只有定期地檢查目標(biāo)，適時地進行調(diào)整和反饋，保證目標(biāo)管理在研究生培養(yǎng)過程中的順利推行。

高校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)方案上的要求，層層分解，步步落實，和學(xué)院、研究生導(dǎo)師、研究生本人共同制定一個具體的研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)。使得每個研究生自入學(xué)開始就能確立自己專業(yè)方向和發(fā)展目標(biāo)，然后以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ρ芯可膶W(xué)習(xí)成果進行評估只有這樣才能保證研究生教育培養(yǎng)的總的目標(biāo)的實現(xiàn)。

在目標(biāo)管理中應(yīng)該采取導(dǎo)師小組制度代替單一導(dǎo)師制。在我國研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師具有很重要的作用，單一導(dǎo)師在我國的研究生培養(yǎng)中已經(jīng)實行了多年，除了導(dǎo)師自身兼有學(xué)校的其他職務(wù)，不能全力輔導(dǎo)學(xué)生外，同時也不利于研究生知識結(jié)構(gòu)的多樣化，為保證研究生的質(zhì)量和提高研究生創(chuàng)新能力，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)管理中應(yīng)該以導(dǎo)師組制度代替單一導(dǎo)師制。導(dǎo)師小組制首先明確的是導(dǎo)師的不同權(quán)利和責(zé)任，小組中應(yīng)該有主導(dǎo)師，該導(dǎo)師負責(zé)全面的研究生培養(yǎng)工作，具有根據(jù)目標(biāo)管理對研究生的教育培養(yǎng)給予評價和學(xué)分認定。要有合作導(dǎo)師，該導(dǎo)師應(yīng)該來自于其他學(xué)科，具體學(xué)科應(yīng)該根據(jù)研究生專業(yè)研究方向來確定，主要為彌補研究生知識結(jié)構(gòu)上的短板，幫助研究生解決在科研中存在的專業(yè)問題。應(yīng)該有輔助導(dǎo)師，幫助研究生解決其生活中和學(xué)校日常管理過程中所遇到的問題。導(dǎo)師小組制在培養(yǎng)研究生的過程中，通過不同學(xué)科的交叉滲透，可以幫助研究生補足知識結(jié)構(gòu)上的短板，而且輔助導(dǎo)師可以有針對性地幫助研究生解決生活、學(xué)習(xí)上的壓力，使之能夠更好地完成研究生的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

研究生本人在研究生教育培養(yǎng)階段應(yīng)該確立研究方向，和導(dǎo)師共同參與制定研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的制定上應(yīng)該有總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通過定量的指標(biāo)來考核和評價階段性目標(biāo)的實施狀況，通過不斷控制最終實現(xiàn)總目標(biāo)。目標(biāo)在實施過程中，除了學(xué)院和導(dǎo)師的監(jiān)督外，研究生本人也應(yīng)該不斷地進行自我激勵，自我控制，有意識、有目標(biāo)地、高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。

針對研究生教育培養(yǎng)，本文從學(xué)校、導(dǎo)師、個人三個方面提供了針對性的建議。在這三個層面中，學(xué)校的帶頭作用很重要，但是同時也需要導(dǎo)師和研究生個人的積極配合，共同制定出一個適合研究教育培養(yǎng)的目標(biāo)管理機制，只有將研究生導(dǎo)師和研究生個人納入目標(biāo)管理的體系中來，才能保證目標(biāo)管理在研究生教育培養(yǎng)過程中的順利推行。

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