地方高校科技園區(qū)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式的探究

(西華大學(xué) 四川 成都 610039)

引言

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》發(fā)布以后，明確提出了要“建立以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”。而地方高校作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分之一，若采用有效途徑使高校學(xué)生人盡其才，發(fā)揮其最大價(jià)值，可有效促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，地方高校要充分利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人的模式，來(lái)提高自身的科研水平，以推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

一、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的內(nèi)涵及地方高校科技園區(qū)的定位

產(chǎn)學(xué)研即企業(yè)、高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行合作，各取所長(zhǎng)，以達(dá)到有利于技術(shù)創(chuàng)新的各種要素的有效組合，從而發(fā)揮出其綜合的優(yōu)勢(shì)。協(xié)同育人的思想起源于哈肯1971年提出的協(xié)同概念，在1976年他系統(tǒng)地論述了“協(xié)同理論”，他認(rèn)為在這個(gè)千差萬(wàn)別的系統(tǒng)中，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)等。

本文認(rèn)為，“產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同育人模式，是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，由企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所之間進(jìn)行合作，有效利用各方優(yōu)勢(shì)，相互配合，將生產(chǎn)、教學(xué)、科學(xué)研究與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。除了這三者之間的有效協(xié)同配合外，還需要目標(biāo)、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合。

國(guó)家大學(xué)科技園在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、高校科技成果的轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)的孵化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)，以及對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步方面等方面發(fā)揮著重要的作，而地方大學(xué)科技園作為預(yù)備隊(duì)則與其原定目標(biāo)還存在著一定的差距，如表現(xiàn)在發(fā)展的速度、經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)、科技的引領(lǐng)、人才的培育等方面。但地方高校科技園是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步的主要?jiǎng)?chuàng)新源泉之一，具有孵化器、積聚、輻射、擴(kuò)散、育人、示范和反饋等功能。它作為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的一個(gè)載體，是一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、更新人才成長(zhǎng)的能力結(jié)構(gòu)，將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、科技成果轉(zhuǎn)化融為一體有效平臺(tái)。

二、地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作的主導(dǎo)地位來(lái)分，大體可分為如下四類：一是以政府為主導(dǎo)的模式，即政府出資搭建合作平臺(tái)并解決合作過(guò)程中的各種問(wèn)題，以促進(jìn)企業(yè)、高校和科研院所各方的參與合作；二是校企共建的模式，即高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，如高校充分利用其自身的人才、技術(shù)和科研等，而企業(yè)則充分利用其資金等優(yōu)勢(shì)，雙方合作來(lái)共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)；三是以大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的模式，即大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)充分利用自身的人才優(yōu)勢(shì)，來(lái)進(jìn)行科技研究與創(chuàng)新，并將科技成果成功轉(zhuǎn)化與應(yīng)用；四是以企業(yè)為主導(dǎo)的模式，即企業(yè)通過(guò)委托大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)又或是與之合作開(kāi)發(fā)等方法來(lái)提升自身的科研能力以滿足市場(chǎng)的需求。

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的現(xiàn)狀，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

(一)體制上存在不足

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)施需要有相關(guān)的機(jī)制保障，但就目前而言，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制還不夠完善。如從高校的內(nèi)部來(lái)看，由于各機(jī)構(gòu)之間、科研與教學(xué)之間、各學(xué)科專業(yè)之間及其內(nèi)部的邊界過(guò)于清晰，因此相互之間缺乏滲透和支撐，很難做到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而為學(xué)生提供跨專業(yè)、跨學(xué)科的全方位的綜合培養(yǎng)教育。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制的缺失已經(jīng)成為又一制約人才培養(yǎng)的瓶頸。

(二)利益機(jī)制不完備

由于高校與企業(yè)、科研院所有著不同的目標(biāo)定位和利益機(jī)制，因此在協(xié)同育人過(guò)程中這三者尚未就經(jīng)費(fèi)分擔(dān)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)和利益分享建立起合理的機(jī)制，使得產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人僅僅發(fā)揮著對(duì)常規(guī)技術(shù)提供咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開(kāi)發(fā)和委托開(kāi)發(fā)等作用，其深度還不夠，合作層次也較低，只有通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研這三個(gè)培養(yǎng)主體的充分融合和深度合作才能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的期望效果。因此，沒(méi)有產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的完整鏈條，也會(huì)在一定程度上制約著高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

(三)高校與企業(yè)之間的信息交流渠道不健全

從高校外部來(lái)說(shuō)，企業(yè)、高校和科研院所等培養(yǎng)主體之間的合作欠缺交流，高校只一味地注重理論教學(xué)，沒(méi)有了解當(dāng)前社會(huì)所需人才的特質(zhì)，從而順應(yīng)時(shí)勢(shì)對(duì)各專業(yè)修改相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。由于忽視了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐和科研訓(xùn)練，使得高校辛苦培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才相差甚遠(yuǎn)。

三、地方高校科技園區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的創(chuàng)新模式

(一)按需設(shè)“崗”模式

“崗”在此特指高校專業(yè)，該模式即指高校專業(yè)由高校和企業(yè)聯(lián)合根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)共同設(shè)置專業(yè)、并靈活制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從而達(dá)到對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程。企業(yè)向高校明確提出現(xiàn)需求人才的專業(yè)、用人的標(biāo)準(zhǔn)，高校據(jù)此設(shè)置相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，制定與之相符的人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此安排對(duì)口的實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)際操作技能的培訓(xùn)，從而能夠培養(yǎng)出企業(yè)真正需求的應(yīng)用型人才。通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，使得畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)的工作模式，從而縮短其崗位適應(yīng)期，盡快融入企業(yè)這個(gè)新環(huán)境。

(二)建立校企互動(dòng)的“雙向流動(dòng)”模式

不同于以往傳統(tǒng)的高校輸送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的“單向流動(dòng)”模式，校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地模式將向高校和企業(yè)互動(dòng)的“雙向流動(dòng)”模式轉(zhuǎn)變，即不單單高校一方需要向企業(yè)輸送各類人才，企業(yè)同時(shí)也需要為高校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的指導(dǎo)而選派相應(yīng)的人才進(jìn)入高校。高校和企業(yè)通過(guò)校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地模式能夠最大限度地發(fā)揮其就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，從而為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校企共建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地方面，學(xué)校應(yīng)與具有行業(yè)特色的公司簽訂人才培養(yǎng)和項(xiàng)目合作的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地協(xié)議，并由企業(yè)選派公司里的高級(jí)管理人才進(jìn)入學(xué)校“任教”，擔(dān)任學(xué)校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師。對(duì)于進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)為其開(kāi)設(shè)相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)班，并由企業(yè)人力資源部牽頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到大幅度的提升。

(三)校企共建實(shí)驗(yàn)研究室模式

地方高校利用其自身優(yōu)秀的人才、技術(shù)、設(shè)備等和當(dāng)?shù)鼐哂幸欢▽?shí)力的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)辦實(shí)驗(yàn)研究室，通過(guò)雙方共同“出資”，研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，從而進(jìn)一步加快科研成果的轉(zhuǎn)化。在此模式中，企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目使得地方高校學(xué)生借此接觸了實(shí)際工作，從而提高了學(xué)生自身的實(shí)際操作、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；而高校通過(guò)提供平臺(tái)使得企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目得到快速發(fā)展，由此達(dá)到校企共贏。

四、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新模式有效實(shí)施的政策建議

(一)制定完善的機(jī)制，優(yōu)化協(xié)同育人的環(huán)境

一要建立健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的有關(guān)制度，將產(chǎn)學(xué)研各方的職責(zé)明確提出，有效利用各方的資源，協(xié)調(diào)各方的行動(dòng)。

二要加強(qiáng)立法，對(duì)協(xié)同育人的法律環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。建議制訂相應(yīng)的法律，來(lái)明確規(guī)范指出企業(yè)、高校和科研院所在協(xié)同育人中的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)，要對(duì)相關(guān)法律法規(guī)做進(jìn)一步的修訂完善，讓健全的法律法規(guī)體系為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人提供足夠的法律保障。

三要對(duì)協(xié)同育人的政策環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。首先應(yīng)對(duì)協(xié)同育人的經(jīng)費(fèi)投入做個(gè)提升，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作的專項(xiàng)資金，并對(duì)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合申報(bào)的科技項(xiàng)目做重點(diǎn)扶持；另外，針對(duì)企業(yè)的需求，積極調(diào)動(dòng)企業(yè)來(lái)建立專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，使其參與到高校的人才培養(yǎng)中來(lái)，以提升學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)明確合作目的，列清各方的權(quán)利與義務(wù)

首先，想要產(chǎn)學(xué)研各方能夠深度合作則需要對(duì)其各自本身有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知判斷，明確通過(guò)合作要達(dá)到的最終目的，并由此各方可取得的成果。其次，各方在商談過(guò)后應(yīng)將各自的權(quán)利與義務(wù)列入到合同的條款中，并按照合同協(xié)議來(lái)進(jìn)行工作安排與執(zhí)行。由此，從而形成學(xué)校愿意竭盡全力的培養(yǎng)并輸送高質(zhì)量的人才，而企業(yè)也愿敞開(kāi)臂膀接收這些自身短缺而又需要的人才。這樣，各方都滿足了各自的要求，也讓知識(shí)和技術(shù)達(dá)到了有效對(duì)接與融合。

(三)建立全方位育人溝通機(jī)制，完善校企之間信息交流渠道

一是在學(xué)校成立由校企雙方共同參與的領(lǐng)導(dǎo)小組。即該領(lǐng)導(dǎo)小組可以由校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)的高層管理者、校企雙方主要職能部門的負(fù)責(zé)人等共同組成，其工作內(nèi)容主要是負(fù)責(zé)頂層的設(shè)計(jì)、宏觀的調(diào)控以及分類的指導(dǎo)。

二是成立負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)的委員會(huì)。成員由高校的專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)的業(yè)務(wù)主管構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)根據(jù)時(shí)勢(shì)要求來(lái)審定和優(yōu)化高校人才培養(yǎng)的方案，根據(jù)當(dāng)前培養(yǎng)需要來(lái)遴選專兼職教師，安排優(yōu)秀教師到當(dāng)?shù)卣M(jìn)行掛職鍛煉，將需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的企業(yè)工作進(jìn)行細(xì)分。

三是成立負(fù)責(zé)課程教學(xué)與改革指導(dǎo)的委員會(huì)。成員由高校的基礎(chǔ)類、實(shí)訓(xùn)類骨干教師和企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)骨干參加，主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)工作、根據(jù)社會(huì)需要對(duì)課程的建設(shè)做進(jìn)一步優(yōu)化以及富有針對(duì)性的編制與其對(duì)應(yīng)的教材、后期與之相匹配的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)安排等工作。

五、結(jié)語(yǔ)

地方高校借助其學(xué)科優(yōu)勢(shì)、出色人才、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地供應(yīng)、豐富資源來(lái)創(chuàng)辦的大學(xué)科技園，不僅為高校人才提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，也因與企業(yè)合作共享資源、資源互補(bǔ)，為科技成果的轉(zhuǎn)換提供了有效途徑，并由此而推動(dòng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，本文期探索并建立一套打破地方高校協(xié)同育人模式內(nèi)部和外部的體制壁壘，以地方高校科技園為載體與中介，加強(qiáng)人才、學(xué)科、科研之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其與其它高校、政府、企業(yè)以及科研院所等的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的人才、資源、信息以及技術(shù)等創(chuàng)新要素的流動(dòng)的創(chuàng)新育人模式。

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