新媒體環境下大學生有聲閱讀現狀探析

□ 甘佳敏

2014年3月，“全民閱讀”首次在全國兩會上被列入政府工作報告，并在之后每一年的政府工作報告中都被提倡，國家對國民閱讀的重視可見一斑。迄今為止，推動“全民閱讀”已經連續五年被寫入政府工作報告。但根據第十五次全國國民閱讀調查報告顯示，2017年，中國成年人閱讀紙質書籍的平均數量僅為4.66本，人均電子書閱讀數量僅為3.12本。每年只有10%以上的成年公民閱讀超過10本紙質書。而有20%以上的公民養成聽書習慣，有聲閱讀已成為全民閱讀的一個新的增長點。

新媒體環境下，國民閱讀的形式及渠道變得更為豐富，隨著移動智能技術的發展，碎片化閱讀遍布大眾生活的各個方面。有聲閱讀的興起和普及，表明了閱讀方式正在發生著改變。有聲閱讀作為一種新興的閱讀方式，對推動全民閱讀發揮著不可忽視的作用。

一、有聲閱讀

有聲閱讀，又名聽書，指閱讀時以聽覺感官代替視覺感官，通過音頻技術傳遞聲音的方式，包括光盤、錄音磁帶、有聲讀書設備、電臺廣播、微信語音、新媒體APP軟件等，收聽圖書內容。其依靠互聯網信息技術，利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機、電子閱讀器以及車載裝置等設備為載體，為用戶提供有聲閱讀作品的個人錄制、即時收聽和分享轉發等服務，其內容類別多樣，包含文學作品、網絡小說、相聲評書、兒童讀物、傳統曲藝、新聞評論、外語教學、養生節目、廣播劇以及職業技能培訓等。

有聲閱讀最早在美國興起并漸趨成熟，在我國國內發展較為緩慢。我國有聲閱讀最早可追溯到1994年，那時主要以廣播、電子書等媒體為傳播介質。2000年，北京鴻達以太文化發展有限公司開始對MP3格式有聲讀物進行研發，并于2003年創立了國內首家聽書網站“聽書網”。隨著新媒體移動終端和音頻技術的發展，有聲閱讀逐漸興起，不同類型的廣播電臺、聽書APP接連誕生。2016-2018年的音頻閱讀市場是三年來增長最快的。由于音頻技術和用戶需求的結合，已有2億多人使用音頻閱讀器。有聲閱讀市場呈現規模總量不大但增長穩定的特點，2018年有聲閱讀市場規模預計會超過40億元。

二、新媒體環境下的大學生有聲閱讀

（一）大學生有聲閱讀現狀

相關調查發現，大學生的閱讀目標明確、閱讀目的性較強，隨著新媒體移動終端的發展，大學生的閱讀形式日漸多元化，有聲閱讀逐漸占據主流，紙質閱讀開始淡出大學生的視野。

隨著社會生活節奏的加快，越來越多的時間被碎片化，大學生閱讀的時間、場合也更加復雜多變。金錢成本、時間成本雙低的特點成為大學生越發青睞于碎片化有聲閱讀的重要原因。相關調查顯示，目前，大學生人均有四到五個固定愛好，其中青睞有聲閱讀的大學生數量日益增加。75%以上的大學生手機中安裝有喜馬拉雅FM、懶人聽書、蜻蜓FM和其他音頻閱讀軟件。研究發現，有聲閱讀內容選擇上，多數大學生傾向于青春文學、網絡小說等作品，少數大學生會傾向古典名著、時事新聞等作品。

（二）大學生喜愛有聲閱讀的原因分析

相較于紙質閱讀與電子閱讀方式而言，有聲閱讀算是一種新興的閱讀方式，大學生越發青睞有聲閱讀的原因有以下幾點：

1.不受時空限制，更加便利。相較其他的閱讀方式而言，有聲閱讀的一個重要優勢就是能夠不受時空限制，隨心所欲地“聽書”，大學生可以在走路、坐地鐵、開車、等人的任何碎片化時間里進行有聲閱讀。

2.閱讀成本較低，且內容豐富。相較選購價格高昂的書籍資料，有聲閱讀則更加實惠，這對多數經濟尚未獨立的大學生更具有吸引力。且有聲閱讀的內容來源及品種分類較為豐富，涵蓋各個領域，能夠基本滿足大學生有聲閱讀用戶的需求。

3.解放雙眼，休閑娛樂。有聲閱讀是一種以耳朵代替眼睛的閱讀新渠道，通過“聽書”的方式，可以實現閱讀不依賴雙眼。加之有聲閱讀獨特的功能以及娛樂化、趣味性的發展特點能夠滿足大學生的休閑娛樂需求。

三、有聲閱讀對大學生的影響

（一）正面影響

1.化“碎”為整，讓大學生學會利用碎片時間。有聲閱讀“伴隨式”的特點在一定程度上讓大學生“一心二用”成為可能，從而滿足其在快節奏的社會生活下的閱讀需求。大學生通過隨時隨地的有聲閱讀將點滴的碎片時間累積起來，增加自己的閱讀時間和閱讀圖書數量，這有利于大學生養成利用碎片時間積累知識的良好習慣。

2.提高大學生的閱讀率。移動終端設備的發展使“低頭族”“手機依賴癥者”人數漸增，更是對閱讀產生了巨大的沖擊。隨著有聲閱讀的興起，人們被手機八卦娛樂占據的碎片化時間得以被重新安排，大學生利用碎片時間進行有聲閱讀，一定程度上可以彌補其存在的閱讀時間空白，增加閱讀書籍的數量，提高大學生的閱讀率。

3.有利于提升大學生的普通話水平。現階段，大學生考取普通話等級證書已成為大多數高校授予其學位證的基本條件之一。許多深受方言影響的大學生在普通話等級考試中往往不能考取理想的成績，給其學習生活帶來打擊和壓力。有聲閱讀的內容是由一些普通話水平程度較高的配音工作者完成的，其特有的功能可以幫助大學生在“聽書”過程中矯正自己不標準的普通話發音，日積月累下可以幫助大學生提升普通話水平。

（二）負面影響

1.讓大學生喪失深度思考的能力。碎片化的有聲閱讀限制了大學生的思考能力，而使深度思考逐漸被淺層表象所替代。碎片形式下的有聲閱讀缺乏一定的條理性和系統性，大學生群體難以對其本質內容進行深入思考。加之“聽書”帶來的輕松感，容易讓人產生惰性思維。在進行有聲閱讀時，眾多用戶都是選擇一聽而過，大學生群體也不例外。長此以往，有聲閱讀用戶群體逐漸趨向表面“聽書”的形式，從而失去對所閱讀內容的深度思考。

2.閱讀內容良莠不齊，大學生易受誤導。有聲閱讀平臺上內容雖然十分豐富，但并不全都是精品。與有聲閱讀相關的APP數目眾多，且每個APP中向用戶提供的閱讀作品內容類別各異，其中不乏一些內容低俗的網絡有聲小說和一些內容虛假的作品等。大學生群體尚且處于一個世界觀、人生觀、價值觀逐步確立的特殊階段，一些小說中煽情爛俗、夸張捏造的內容情節容易對涉世未深的大學生群體的價值取向造成誤導。

3.造成文化焦慮。碎片化閱讀所造成的淺閱讀深度層次不夠以及韻味含義上有所欠缺，容易使閱讀者喪失精神層面的思想體悟；其次，“去經典化”“娛樂性”逐步替代了“思想性”。新媒體的興起對傳統的閱讀方式造成了巨大的沖擊，大學生逐漸缺乏對經典閱讀的興趣。相比更具廣度、深度以及品質的紙質閱讀而言，依托于音頻技術的有聲閱讀在閱讀過后難以讓大學生達到精神上的滿足，且其內容較經典書籍而言也略顯單薄，深度缺失，這極易造成想要通過閱讀獲得一定知識的大學生內心產生文化焦慮。

四、對大學生有聲閱讀的建議

目前，有聲閱讀方式在大學生閱讀中的地位舉足輕重，其造成大學生逐漸失去深度思考能力、易被誤導以及產生文化焦慮等弊端更是不容忽視。為了更好地加強對大學生有聲閱讀的正面引導，提出以下建議及對策。

（一）有聲閱讀與其他閱讀方式相結合，提升大學生閱讀品質

新媒體環境下，閱讀資源的海量性以及閱讀媒介的多樣性，滿足了大學生閱讀內容、形式多樣化的需求，但其碎片化的特點極易導致大學生產生不加思考的淺層閱讀。為此，大學生應該正確看待有聲閱讀和其他閱讀方式的優缺點，對閱讀方式的選擇加以理性思考，做到揚長避短。如瀏覽時事新聞時，可以通過電子閱讀的方式獲取一些內容實用且更新速度快的信息資源。對于一些需要精讀的學術論文以及專業知識內容，紙質閱讀則更利于深入探究和思考。對于大多數不需要加以思考推敲文學作品、小說散文，采用有聲閱讀的效果可能更好。但是對于那些內容生硬晦澀的經典作品，可以在紙質閱讀的基礎上輔以有聲閱讀，則更容易加深理解和記憶。不同閱讀方式的相互配合，一方面有利于大學生閱讀的逐步完善，另一方面也能夠使大學生產生更好的閱讀效果，提升大學生閱讀的品質。

（二）樹立正確的閱讀意識，提升大學生的閱讀素養

作為有聲閱讀的主體，大學生的閱讀素養對閱讀的效果產生不可忽視的影響，因此，大學生應該自覺提高自身閱讀素養。首先，作為一名當代大學生，應該樹立正確的閱讀意識，正確看待深度閱讀與淺層閱讀，明確閱讀的含義以及自己的閱讀目的。在面對學習壓力和就業壓力時，學會在閱讀專業書籍的基礎上增加課外知識閱讀量，拓寬自己的知識視野。其次，大學生應該合理地看待以及使用閱讀媒介，在進行有聲閱讀時要具有辯證思維，增強甄別不同信息的能力，同時提高自己運用信息的能力，自覺抵制不良誘惑，學會文明閱讀、健康閱讀。

（三）對大學生閱讀理念進行引導，重視經典閱讀

近幾年，大學生的閱讀觀念漸趨扁平化，大學生閱讀的娛樂消遣性愈加突顯，對經典作品普遍缺乏了解，一些營養成分較低的青春文學、網絡小說、快餐文化成為大學生閱讀的主要內容，而閱讀過后的空虛感讓大學生不由感嘆“時間都去哪了”。因此，應該對大學生的閱讀理念進行正確引導，加強對經典閱讀的重視。經典作品往往經過時間的檢驗，具有深厚的文化積淀。一方面，閱讀經典著作可以幫助大學生凈化思想、陶冶情操、提升道德品質；另一方面，大學生可以通過閱讀經典作品來提升自己的人文素養，從中汲取健康向上、催人奮進的精神力量，為大學生在現實學習生活中提供不竭的精神源泉。

（四）高校圖書館采取多樣化措施積極引導大學生閱讀

一方面，高校可以通過開展一些校園閱讀活動來激勵大學生閱讀，圖書館可以通過舉辦“圖書推介活動”“你選書，我買單”等活動激發大學生的閱讀熱情，讓大學生主動挑選自己喜歡的書籍，這樣既有利于調動大學生群體閱讀方面的積極性，又可以更好地發揮高校圖書館的建設性作用。另一方面，在新媒體發展不可逆趨勢下，高校圖書館也需要積極地更新自身資源配置。如設立專門的有聲閱讀室，為大學生有聲閱讀提供合適的場所和陣地。在圖書館有聲閱讀內容設置上，除了利用網絡上已有的有聲資源平臺外，高校圖書館還可以通過組織相關老師和工作人員或者號召學校師生參與一些有聲讀物的錄制來自主錄制大學生需要的有聲閱讀內容，在多方面對有聲閱讀的內容進行把關篩選，這樣既可以滿足大學生對于有聲閱讀的需求，又可以對大學生閱讀起到一個積極正面的引導作用。