微課在初中化學教學的應用與教學設計

陸光明

(江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華初級中學 226550)

微課形式就是教學設計的思想，同時也是運用多媒體技術針對某個知識點或是主題進行問題的有效講解而展開的視頻教學形式.因為微課多數都是以3～5min的視頻形式，不僅視頻內容時間較短，而且內容中主體性也比較強烈，同時還可以循環(huán)播放.微課的教學形式受到越來越多教師的喜愛，那么初中化學作為一門以實驗為基礎的科目，化學教師可以在教學的過程中運用微課視頻的形式，可以在教育和學生的學習中起到十分重要的作用和效果.

一、初中化學教學運用微課的設計和制作

在初中化學教學中運用微課的形式是一個比較系統(tǒng)的工程，開始需要對微課模式進行設計和制作.結合實踐發(fā)現，在初中化學教學設計中運用微課的形式需要依照以下幾點進行：首先就是選擇的化學內容要與微課模式相符合的內容；微課的時間要嚴格的掌握，時間不宜過長；創(chuàng)設的工具要恰當的選擇；微課的設計資料要完整；語言輸入的時候表達的方式要準確.

初中化學教學運用微課模式的設計主要分為：

(1)前期的分析和研究；

(2)確認化學微課的主題，以及明確化學內容的知識；

(3)輔助化學資料設計，其中主要內容就是化學微課的教案設計、課件創(chuàng)建、配套的練習設計等等；

(4)化學微課的視頻拍攝和錄制.這些內容需要注意的就是在化學微課創(chuàng)建的前期研究中，應該對以下幾點問題進行深入的分析：化學教學的資源和材料、化學教學的目標和教學內容中的知識點以及中學生的情況等等.微課的收錄方式主要分為兩種，一是攝像錄制，二是軟件錄制.教師在選擇微課錄制的時候可以對這兩種錄制形式進行靈活的運用.

二、微課在化學的應用可以讓學生直觀地體驗化學中抽象的知識

在初中化學教學中，其中有很多知識內容是比較抽象和微觀的內容，但是化學中微觀的事物很難用肉眼看清，特別是中學生剛剛接觸到化學這門學科，學生對化學知識中抽象和微觀的知識內容還沒有形成一定的認知能力，這就使得學生對化學內容很難形成一定的理解.目前在化學教材中已經安排了一些圖片類的素材來讓學生理解，但是教材中的圖片很難直觀和靈動的反應出微觀事物的表現形式，學生還是很難理解其中的內容，這就形成學生在學習化學內容中有很大的阻礙，學習起來也會感覺到很吃力.在初中化學教學中運用微課的形式就可以很好的解決這一問題，比如在初中化學課本“物質構成的奧秘”這一內容中，其中主要的知識內容包括分子和原子以及離子等等一些非常小的物質，這些都是一種微觀的物質.教師在講解的時候學生就會很難理解其中的內容，為了有效的解決這一問題，教師就可以運用微課的動畫形式向學生展現，直觀生動地展現微觀物質可以讓學生更加理解教材中的內容，同時利用微課動畫的形式可以讓學生用肉眼觀察到放大后的微觀物質，這樣就可以讓學生對微觀物質有更進一步的了解.

三、用微課的形式在化學教學中的設計

1.微課的翻轉課堂形式

翻轉課堂的教學形式發(fā)起的國家是美國，隨著信息的發(fā)展我國教育界也在廣泛應用，因為翻轉課堂的教學形式是讓學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸@樣的教學形式可以強化學生對知識的了解程度和掌握程度，同時也可以強化教師的專業(yè)技能.微課的翻轉課堂教學形式是教師在課堂教學之前利用網絡發(fā)布的微課視頻形式，然后讓學生提前進行觀看.在課堂教學這種環(huán)繞微課視頻形式讓學生進行自主探究和合作探究等等一些混合式學習的形式是一種全新的教學模式，特別是在初中化學教學中，例如在“氧氣”這一單元中，教師可以利用軟件錄制微課視頻，然后通過微信公眾平臺對視頻進行發(fā)布，并且要求學生在課前進行觀看.為了檢驗學生觀看視頻之后的效果，教師可以在視頻播放完之后附上幾個問題，比如氧氣的化學性質是什么？氧氣有什么樣的用途等等，學生可以在微信上傳送答案，教師可以及時的進行審閱.

2.微課形式嵌入常規(guī)的教學形式

在初中化學教學中還可以運用微課嵌入常規(guī)的教學形式，就是將微課嵌入進課程導入和課堂練習等等基本的教學中，比如在新授教學中，教師可以把教材內容中的難點和重點知識創(chuàng)建成微課的形式，例如在講授溶解度這一內容時，學生對其中內容的準確度和概念會很難把握.所以，教師可以針對溶解度這一概念進行微課視頻的形式，然后在對其進行深入的講解，這樣可以高效地幫助中學生清晰地了解和掌握其中的概念.微課嵌入常規(guī)教學的應用形式在初中化學教學中是常見的教學模式，這需要教師可以科學的掌握微課教學模式的應用時期，使得微課在提升初中化學教學質量方面發(fā)揮出越來越多的成效和作用.

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