銜接認知結(jié)構(gòu) 提升化學(xué)教學(xué)有效性

尹 樂

(安徽省阜陽市第四中學(xué) 236000)

化學(xué)的知識點相對比較抽象，不容易想象和理解，但卻和生活密切相關(guān).初中階段的學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，往往覺得化學(xué)知識晦澀難懂，不容易明白化學(xué)知識的概念和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于知識的學(xué)習(xí)和掌握.美國著名的認知心理學(xué)家奧蘇伯爾于1963年提出認知結(jié)構(gòu)理論，倡導(dǎo)加強新舊認知之間的聯(lián)系，激發(fā)認知之間的共鳴.將這一理論運用在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，可以極大地減少化學(xué)知識點的理解難度，弱化知識壁壘，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識.

一、開展探究實驗，體驗過程

在新知識的引入階段，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的實驗，往往比教師進行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更加有效.教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的一些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，體驗實驗過程，進一步幫助學(xué)生理解和掌握新知識點.

例如，在講授“金屬資源的利用和保護”時，筆者沒有直接給學(xué)生講解金屬腐蝕的相關(guān)概念和發(fā)生的條件，而是在課程安排的幾天前，讓學(xué)生探討在生活環(huán)境中，鐵制品在什么樣的情況下更容易被腐蝕.并引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，筆者準備了四個大小、形狀完全相同的試管，編號A、B、C、D，分別放入四根完全相同的鐵釘，試管A中保持干燥的空氣，試管B中加滿水，試管C中加入一定量的水，沒過約一半的鐵釘，試管D中加入與C中等量的HCl溶液，靜置在教室窗臺上，讓學(xué)生觀察鐵釘?shù)母g情況.學(xué)生通過幾日的觀察，對鐵的銹蝕過程有個詳細的了解，深刻的意識到，鐵在空氣中的銹蝕過程，是鐵和氧氣、水等物質(zhì)共同反應(yīng)下的結(jié)果.

教師通過開展研究實驗，不僅可以幫助學(xué)生體驗實驗過程，參與到化學(xué)反應(yīng)的過程中來，幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)知識，還可以通過開展探究實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，構(gòu)建活躍、高效的化學(xué)課堂.

二、引導(dǎo)多元對比，深化思維

在接觸新的化學(xué)知識時，有些知識點字面看起來比較容易理解，但初中學(xué)生往往因為剛剛接觸這門學(xué)科，對化學(xué)語言的理解不夠透徹，造成表面理解，實際不掌握的現(xiàn)象.長此以往，反而加深了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，不利于化學(xué)知識的教學(xué).

例如，在講授“氧氣”時，當(dāng)講授到“氧氣可以與活潑金屬反應(yīng)生成氧化物”時，筆者讓學(xué)生討論如下幾個問題：氧氣與活潑金屬反應(yīng)生成氧化物，那是不是說明氧化物中一定含有氧元素？含有氧元素的物質(zhì)是不是都是氧化物？氧化物和含氧化合物的區(qū)別與關(guān)系是什么？學(xué)生通過正、反兩個方向雙向思考討論后得出：氧化物的生成一定有氧氣參與反應(yīng)，所以氧化物中一定含有氧元素，如P2O5、Fe3O4、CaO等.而含氧化合物并不一定是氧氣和另一物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的，所以不一定是氧化物.所以氧化物全部都是含氧化合物，反之不一定成立，如NaOH、CuSO4、KMnO4等.通過這節(jié)課，學(xué)生對氧化物和含氧化合物兩個知識點有了清晰的認知.

由此可見，教師在講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行多元對比，可以幫助學(xué)生深化認知結(jié)構(gòu)，更好的理解知識點的內(nèi)涵，辨正地分析知識之間的差別與聯(lián)系，深化學(xué)生思維，構(gòu)建有效的化學(xué)教學(xué)體系.

三、繪制思維導(dǎo)圖，形成體系

化學(xué)知識之間總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，把握其中的關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解.教師在教學(xué)的過程中，可以通過繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的知識銜接，引導(dǎo)一邊復(fù)習(xí)、總結(jié)舊知識，一邊學(xué)習(xí)、延伸新知識，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，梳理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成化學(xué)知識體系.

例如，在講授“溶液的濃度”時，為了讓學(xué)生更加了解這一章節(jié)中各個知識點之間的聯(lián)系，首先引導(dǎo)學(xué)生對前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點進行復(fù)習(xí)和梳理，由于物質(zhì)在水中存在的形式不同，可以分為懸濁液、膠體和溶液，而溶液是由溶質(zhì)和溶劑構(gòu)成的，溶質(zhì)均勻分散在溶劑中構(gòu)成溶液.然后自然而然引出“溶液的濃度”這一概念，溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量×100%.之后，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課中涉及到的知識點串聯(lián)起來，按照知識之間的聯(lián)系逐步延伸，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生將看似不同的知識點進行串聯(lián)和銜接.

引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對知識點進行歸納和梳理，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，更好的把握新舊知識之間的認知聯(lián)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的化學(xué)教學(xué)體系打下堅實的基礎(chǔ).

四、組建社團活動，參與實踐

讓學(xué)生迅速地接受一門全新的學(xué)科，最有效的方法就是讓學(xué)生參與到這一學(xué)科中.通過組建化學(xué)興趣社團，讓學(xué)生積極參與相關(guān)的社團活動，調(diào)動學(xué)生對探索化學(xué)奧妙的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生基于已有的實踐認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識體系.

例如，在講授“生活中的酸和堿”之前，利用周五下午放學(xué)后的時間組織學(xué)生進行“了解身邊物質(zhì)的酸堿度”的興趣社團活動，讓學(xué)生每人提前準備好一樣他們想測試的物品，并讓學(xué)生在測試前先行猜測物質(zhì)的酸堿性.學(xué)生A帶了一瓶潔廁靈，認為潔廁靈是堿性的；學(xué)生B帶了一串葡萄，認為葡萄是酸性的；學(xué)生C帶了一小盒茶葉，他認為茶葉是堿性的，因為他曾在書中看到過茶葉中含有豐富的茶堿.筆者取一小塊pH試紙，以茶水為例進行示范操作，測試出茶水的pH約為4.81～6.13，屬于弱酸性，然后讓學(xué)生分組自行操作測試所帶物品的酸堿度.學(xué)生紛紛開始動手嘗試，在實踐的過程中，學(xué)生對測量酸堿度的原理產(chǎn)生了興趣，當(dāng)所測物質(zhì)和他們認為的不一樣時，表現(xiàn)出非常想知道原因的求知欲，為接下來的課程的有效教學(xué)埋下了伏筆.

通過組建社團活動，激發(fā)學(xué)生動手實踐的本能，既可以讓學(xué)生在實踐中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣，也可以幫助學(xué)生更順利的走入化學(xué)的世界，構(gòu)建新的化學(xué)認知體系，進一步提升化學(xué)教學(xué)的有效性.

總而言之，巧妙的利用一些教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成新舊認知結(jié)構(gòu)的銜接工作，可以幫助學(xué)生更好的理解記憶化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)主動性，提升化學(xué)教學(xué)的有效性！

參考文獻：

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