新課程下初中數學分層走班教學探討

李琴霞

(江蘇省泰州市許莊初級中學 225300)

新課程下，越來越強調學生是學習的主體，初中數學教師主要起引導作用.因此，分層走班教學在初中數學中的應用是非常值得推廣的.初中階段的學生數學學習會出現差距，部分學生接受能力強數學成績好，部分學生接受程度差數學成績差，如果學生在同一課堂學習同樣內容，就會導致降低部分學生的數學學習效率，嚴重的甚至會影響整體學生數學學習效果.為了避免上述問題的出現，初中數學教師就應當重視分層走班教學在初中數學教學中的運用.

一、結合學生特點實施分層走班教學

在進行分層走班教學之前，班級學生數學學習情況千差萬別，不同學生之間對數學知識的理解程度、接受程度以及學習能力都存在著差別.當初中數學課堂教學難度增大速度加快，對于能力較差的學生來說，可能不能緊跟初中數學教師的教學進度，對新的數學知識理解不夠深刻，影響初中學生數學學習效果.因此，結合學生不同的特點實施分層走班教學，將相同或者相似能力的學生集中起來運用相同教學方法，完成相同的數學教學任務，有利于學生個性化發展，促進初中數學分層走班教學有效性實施.

在實際教學過程中，初中數學教師可以在學期開始之初，就將初中數學課本進行分層，按照不同的進度進行教學備課.然后，根據班級學生的學習能力進行學生分層，不同層次的學生按照不同的教學計劃完成初中數學教學任務，學習不同的教學內容.比如，初中數學教師可以利用半個學期將課程內教學內容講解給層次高的學生，剩余半個學期的時間可以設計課外數學知識的延伸，重點培養層次高的學生的數學理解能力，培養這些學生的數學思維.通過結合學生不同學習特點實施分層走班教學，提高初中學生數學學習效率，幫助不同的學生找到合適的數學學習節奏，滿足學生數學學習需求.

二、采取靈活教學實施分層走班教學

目前，絕大部分初中數學課堂都是固定不變的，無論是班級學生，還是初中數學教師，以及學習教學等都是沒有變化的.經過一定時間之后，學生可能會對數學學習產生厭倦，數學教師枯燥的教學方法，學生笨拙的數學學習方式，以及周圍數學學習的壓抑環境等等，都導致初中學生數學成績的不理想.然而，初中數學分層走班教學，能夠將同一層次學生集中在一起學習，學生之間學習氛圍會比較融洽，學生之間的交流會增多，同時初中數學教師也要根據學生的不同采取靈活的教學方法，為學生提供更加具有靈活性的數學學習方式，促進學生數學思維靈活性的發展.

在實際教學過程中，對于學習能力差的學生，初中數學教師可以根據學生的學習特征改變固定的教學模式，選擇更加基礎性的數學理論知識教學，降低數學教學任務完成標準，讓學生能夠穩扎穩打地學習好每一個數學理論知識.當學生能夠準確掌握數學理論知識時，學生可以進入到更高層次數學課堂，對學生數學能力進行進一步培養，提升學生數學綜合素質.同時，當學生進入更高層次數學課堂時，學生會接觸全新的教學方法與模式，有利于活躍學生數學學習過程，增強學生數學學習靈活性，促使學生更加積極主動地學習數學知識.

三、強調師生活動實施分層走班教學

師生互動的缺失也是目前初中數學教學中非常常見的問題，隨著學生接受教育實踐的增長，學生越來越不善于在課堂上發表想法，導致初中數學教師不能通過學生的反饋情況掌握學生數學學習情況，進而導致初中數學教師教學設計有效性的實施不到位.因此，強調師生互動，通過互動交流過程，初中數學教師更清晰地掌握學生數學學習情況，學生更方便快捷地向教師表達自己的意見與想法，為學生后續數學知識的學習提供基礎.除此之外，強調師生活動也能幫助初中數學教師及時發現學生的進步程度，幫助學生不斷提升自身數學學習能力，為爭取進入到更高層次的數學課堂作出加倍努力.

例如：初中數學教師在講解“(x-y)2和(x+y)2”時，初中數學教師可以實現設置相關數學問題，讓學生通過舉手或搶答的方式回答出問題.然后，初中數學教師對學生的答案進行評價，并講解兩個數學公式.最后，數學教師將事先準備好的練習題寫在黑板上，學生自愿或者教師指定學生到黑板上進行解答，其余學生在自己的數學練習本上進行解答.當學生解答完畢之后，數學教師對學生的解題過程進行評閱，同時數學教師也可以讓其余學生指出解題過程中的錯誤，讓學生學習會發現學習過程中的問題，幫助學生養成良好的檢查習慣.類似的過程也增強了師生之間的交流，對分層走班教學有效性有非常重要作用.

四、活躍課堂氣氛實施分層走班教學

新課程下初中數學分層走班教學的實施，能夠有效活躍初中數學課堂氣氛.學生的流動情況，使得學生之間的互動交流加強，也使得學生能夠與更多的學生進行數學問題探討；不同層次教學風格的不同，讓學生領略不同初中數學教師的教學方式，使得學生為了能夠在自己喜歡的教學風格下學習而加倍努力；靈活的提問過程，能夠啟發學生靈活思考能力，培養學生數學邏輯思維，讓學生的綜合素質有所提升.不同的方式活躍數學教學氛圍，促進分層走班教學的有效實施，并在初中數學全面發展過程中做出應有的貢獻.

在實際教學過程中，初中數學可以采取課后提問的方式來活躍課堂教學氣氛，學生在課后提問環節可以暢所欲言，任意表達自己數學學習過程中疑惑，還可以給初中數學教師提意見與建議.除此之外，初中數學教師還可以通過加強學生實際操作能力的方式活躍數學課堂氣氛.例如，當講解三角形全等時，初中數學教師會講解到“SSS”，即三邊對應相等三角形全等.這時學生就可以根據三角形全等理論，通過自己制作三角形來感受三角形全等理論，整個過程學生的情緒會持續高漲，課堂氣氛也會非常熱烈.

總之，新課程下初中數學分層走班教學，不僅能夠幫助初中數學教師提高數學教學質量，還能夠培養學生數學邏輯思維能力，值得初中數學教師持續關注.

參考文獻：

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[2]顏士新,劉晨,刁一建.談初中數學教學的“走班教學”[J].數學之友,2015(01):26-27+30.