拉斯卡教學法在高校微生物教學中的應用分析

李祎 姜曉冰

摘 要：微生物教學是現(xiàn)代高等學校教學工作的重點。針對目前本科生教學過程中出現(xiàn)的自主學習能力欠缺、主觀能動性差及發(fā)散性思維不足等問題，嘗試將拉斯卡教學法應用于微生物教學中，希望通過呈現(xiàn)、實踐、發(fā)現(xiàn)和強化等方法逐級對學生進行刺激來增加學生的自主學習能力和興趣，從而改變大學生微生物課程學習的現(xiàn)狀，提高高校微生物教學質(zhì)量。

關鍵詞：拉斯卡教學法；本科微生物教學；學習刺激

微生物學是現(xiàn)代高等學校開展的重要必修基礎學科，它不僅與生命科學的重大理論基礎和現(xiàn)代生物技術(shù)的形成發(fā)展有重要關系，還是應用性很強的學科，廣泛參與到環(huán)境保護、食品安全、醫(yī)療衛(wèi)生等各領域的發(fā)展中。該學科的開展有利于大學生掌握基本的理論知識，更為其進行實踐操作奠定了技術(shù)支持。

拉斯卡教學法是由美國學者約翰·A.拉斯卡提出的以刺激學習的類型為標準分類的教學方法，依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結(jié)果中的作用，將學習刺激分為呈現(xiàn)、實踐、發(fā)現(xiàn)和強化四類，通過逐級對學生進行刺激來增加學生的自主學習能力和興趣。目前，該教學法在中小學教育教學中的廣泛開展，為其在高校微生物教學中的應用提供了理論與實踐基礎。為了改善大學生目前存在的種種學習問題，提高教學質(zhì)量，教師將拉斯卡教學法應用于高校微生物學教學是合適的，也是必要的。

一、呈現(xiàn)方法

呈現(xiàn)方法以語言傳遞信息為主，包括教授法、談話法、討論法、讀書指導法等，是最傳統(tǒng)、最基礎的教育教學法，是每位教師都應該掌握的最簡單、最基本的教學技能。教師在微生物學教學過程中應該對呈現(xiàn)方法進行靈活的運用，語言要清晰、準確、簡練、條理清楚、通俗易懂、生動形象、富有感染力，音量、語速要適中，語調(diào)要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。例如，教師在微生物教學中，可以通過幽默的語言將枯燥的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成通俗易懂的例子，這樣不僅強調(diào)了內(nèi)容的科學性和思想性，培養(yǎng)了學生的科學思維，又讓學生更容易集中注意力去學習相關的理論知識并加以掌握和運用。

二、實踐方法

實踐方法即教師通過設定學習目的和組織實踐活動來對學生進行積極的刺激，而學生通過完成學習任務和實踐活動逐步達到預期目的的一種教學方法，它以實際訓練為主，包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法等。在高校微生物教學過程中，教師根據(jù)所學的微生物學理論知識，設計相應的微生物學實驗，學生在微生物學實驗的操作過程中學習和理解所學的理論知識，將理論和實踐相結(jié)合。在進行完微生物學實驗后，教師根據(jù)學生所選專業(yè)的不同，開展相關的微生物專業(yè)實習活動，安排學生進入微生物發(fā)酵車間進行實際操作，對所掌握的理論知識和操作技能進行練習和實踐，訓練學生分析問題的能力，培訓學生的專業(yè)操作技術(shù)，鍛煉學生解決實際問題和團隊協(xié)作的能力。

三、發(fā)現(xiàn)方法

發(fā)現(xiàn)方法主要以引導探究為主，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法等，是教師組織和參與學生的探索性活動。在該教學方法中，教師通常會給學生留思考題，或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問題讓學生利用各種學習資源通過自主學習尋找答案，并提出解決問題的措施，最后提出討論評價。因此，發(fā)現(xiàn)方法不同于以往的教學階段，它不會限制學生的思路，而是充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，最終取得超越常規(guī)學習預期的進步和成果。

四、強化方法

強化方法是指教師在學生表現(xiàn)出對學習結(jié)果的特定行為后，給予系統(tǒng)的獎勵或強化的教學方法。在高校微生物學教學過程中，一些學生在課堂交流互動中表現(xiàn)積極，課下有問題及時與老師進行溝通，在完成相應的微生物學教學任務時也非常認真，針對這部分學生，教師要對其進行肯定，鼓勵他們持之以恒地學習。而一些學生上課不認真聽講，不能夠消化吸收教師所講授的知識，在課后實踐中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至不能夠完成基本的教學實踐時，針對這些學生，教師更要花費大量的時間與他們進行交流和溝通，當他們?nèi)〉眠M步的時候，給予充分的鼓勵和信任，最終讓全體學生共同進步。

根據(jù)接受信息的感官不同，現(xiàn)代信息技術(shù)可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。現(xiàn)代信息技術(shù)在高校微生物教學中的應用有利于學生更加方便和輕松地獲取知識，有利于對學生的實踐活動進行指導。而現(xiàn)代信息技術(shù)的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、虛擬功能等作用更是保證了高校生微生物教學的順利開展。如果我們給學生講授一個概念、一個實驗的操作方法時，利用了圖片、動畫、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂的氛圍將會更加輕松，學生的學習興趣也將會得到提高。

將拉斯卡教學法應用于高校生微生物教學中有重要的意義，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、鍛煉學生的實踐能力，并鼓勵學生建立學習的信心。根據(jù)實際情況，教師推測不同教學方法可能產(chǎn)生的效果，從而運用一種方法轉(zhuǎn)向運用另一種方法，將多種教學方法結(jié)合起來應用于高校生微生物教學實踐活動中去。

參考文獻：

馮建成，羅素蘭.本科微生物學實驗教學改革初探[J].生物學雜志，2007，24（4）：66-67.

作者簡介：李祎（1988—），漢族，河南安陽人，理學博士，講師，研究方向為微生物學。

編輯 薛直艷