電視科教節目與受眾心理需求的適應性探析

□張帥

一、電視科教節目的現狀

自20世紀以來，科學技術高速發展，我國“科教興國”戰略落地實施，電視科教節目不斷壯大，逐步憑借傳播科學文化、普及先進技術、傳承文明歷史等優勢在電視熒幕上占據一席之地。

在現實生活中，隨著科學技術的不斷發展、“互聯網+”時代的不斷推進，科學文化素養已經成為影響現代社會人民生活水平的重要因素。公眾對于科學、文化、歷史、科技的需求不斷增長，電視科教節目憑借聲畫傳播、普及率高、宣教性強的優勢，為自己的發展創造了良好的環境。

電視科教節目在20世紀90年代到21世紀初形成發展的高峰期，但節目制作水平、節目內容設置的良莠不齊，使得很多節目在發展了一段時間后紛紛夭折，但不乏也有一大批節目如《探索發現》《動物世界》《走進科學》流傳至今，仍有很強的競爭力、影響力。現如今電視節目市場的競爭越來越激烈，網絡媒體節目的強烈沖擊，受眾的審美水平、生活需要等的不斷變化，使得電視科教節目的傳播力度遠遠不及預期效果。如何在電視科教節目本身和受眾的心理需求之間找到一個平衡點激發節目與受眾之間的雙向期待，已成為電視科教節目在節目內容和節目制作等方面努力的方向，如何將電視科教節目原本擁有的科學性、藝術性、教育性通過不同的展現形式產生最大化的科學文化普及效果將是電視科教節目奮斗的基本點。

二、電視科教節目的受眾群體及其心理

（一）受眾群體構成

電視科教節目特有的傳播風格和傳播目的決定了其擁有特定的受眾群體。電視科教節目具有特色鮮明的教育傳播功能，這不免涉及到分層次、分對象、分內容的教育傳播。電視科教節目的不同節目展現形式也限制了其受眾的分布，受眾可以是叱咤職場的白領一族，也可以是賦閑在家的蝸居一族；可以是初識世界的中小學生，也可以是閱歷豐富的耄耋老人；可以是位高權重的行政官員，也可以是普普通通的打工一族；可以是行走世界的自由者，也可以是成就卓著的科學家。電視科教節目可以在不同的節目形態中滿足不同受眾的好奇心，填補受眾對于空白世界的認知。但面對不同年齡、不同性別、不同知識水平、不同層次的如此龐大且復雜的受眾群體，電視科教節目如何在龐雜多樣的群體中立足，獲得穩定的受眾群體將是電視科教節目未來發展的努力方向。

（二）受眾心理特點

1.欣賞和求知心理

電視科教節目一般以展現自然風光、歷史民俗、科學技術、文化藝術為主，中央電視臺《探索·發現》《遠方的家——北緯30°中國行》等節目就是充分滿足受眾欣賞心理的電視科教節目的范例。

電視科教節目有其特定的教育傳播功能，會給受眾一個從未體驗過的全新的視野，為受眾打開深入認識世界、了解世界的窗口，如中央電視臺《百家講壇》《走近科學》等科教節目就充分滿足受眾的求知、學習的心理訴求。

2.滿足感和社交心理

受眾對于電視科教節目中知識的傳輸往往不會存有戒備心理，往往愿意接受節目帶來的自然之美、歷史之美、知識之美、科技之美，從而使得受眾在心理上獲得滿足感。

科教節目的受眾對于從節目中的所得、所感，往往也愿意尋找興趣相投者互相分享。節目特定的受眾群體往往會在不同層面上與節目本身建立一種特定的社交關系，使得受眾在某種程度上將科教節目當成生活中不可缺少的一部分，滿足受眾的社交心理需求。

3.好奇和期待心理

很多電視科教節目中往往會存在一定的高尖端的科學技術和文學藝術，受眾會對其具有較為強烈的好奇心理，對節目設置的種種懸念也充滿期待，節目對科學技術和文學藝術的展現形式與受眾之間形成了互動關系，如中央電視臺《加油！向未來》、湖南衛視《我是未來》等節目運用明星與科學家交互，給觀眾帶來科技感和美感的種種疊合，節目的分期設置，為節目本身做好了鋪陳，也給受眾留下了懸念，節目在滿足受眾好奇心理的基礎上形成了受眾期待。

三、電視科教節目如何適應受眾的心理需求

（一）細分受眾，培養穩定的受眾群體

以受眾為中心，對受眾精準定位，必須要用互聯網+大數據對節目的受眾進行分析研究，了解受眾群體的共性需求，不同的節目應結合自身的特點和風格，精準定位，以滿足受眾對節目的復雜需求。

由于電視科教節目的最終目的是提高全民科學素養，顯然收視率的高低會直接影響其自身價值能否實現。針對大眾化、專業化、職業化等不同類別的科教節目，培養精準、穩定的受眾群體，是當下電視科教節目的發展重心。電視科教節目憑借一己之力不能滿足所有獨立個體的收視期待，應立足節目本身，積極對節目內容、制作水平等進行革新，逐漸確定不同層次節目的穩定受眾群，逐漸擴大影響規模和輻射面。

（二）精準定位，著力發展特色節目

中央電視臺科教節目群中，節目定位在近些年來逐漸明晰，有定位歷史文化學術講座的《百家講壇》、定位大型體驗式科學實驗的《加油！向未來》、定位解決科學熱點和科學發展的《走近科學》等，不同的節目定位，使節目擁有不同的受眾群體，使節目本身更加專業化。面對不同的受眾群體，從教育、科學、技術、自然、生活、醫療等方面進行有機結合，并加以特色化重構，使節目定位更加精準。再如2010年出現在廣西衛視的電視科教節目《收藏馬未都》便是在精準受眾定位和精準節目定位下的大膽嘗試，整臺節目無論是節目環節設置還是節目內容設置都圍繞著節目中心——馬未都一個人展開，這在全國范圍內的電視科教節目中也十分罕見。即使這樣的嘗試只能針對于喜歡收藏、感興趣收藏的受眾進行普及，但精準鮮明的節目定位、穩定的受眾群體勢必會成為這個節目今后發展的優勢。

（三）探索途徑，拓展新興傳播媒介

互聯網的雙向和多向傳播方式打破了原有的媒介定位。電視科教節目在電視媒介中有其內容易逝、形式單一等方面的局限，常常因為節目時長和場景設置等局限無法充分對受眾進行話語引導，一方面受眾大呼不夠過癮，另一方面直接影響了節目本身的效果。新媒體傳播路徑的探索勢必會在節目自身單向傳播、內容易逝、形式單一等方面予以補充和加強。如中央電視臺《加油！向未來》節目開設官方微博，在延伸節目本身的基礎上，補足了培育節目受眾的短板，促進節目本身與節目受眾之間的溝通交流，而且網絡空間的意見領袖和明星效應在某種程度上也為原本中規中矩的電視科教節目帶來了新的發展空間。但互聯網也存在一定的弊端，電視科教節目在開拓互聯網領域的過程中也應注意延伸尺度和深度，要注意整合話題導向，增強節目的話語引導力。

四、結語

電視科教節目在現如今的電視熒幕上占據了一定的重要位置，如何將其優勢發揮到最大，與其節目自身和受眾的心理需求如何相適應息息相關，電視科教節目本身要自我整合、細分受眾、精準定位，不斷發掘新鮮事物，穩定受眾群體，打造新興媒體的傳播途徑，從而為我國電視科教節目今后的繁榮發展打下堅實的基礎。

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