讓學生學會運用語言
——以余映潮《假如生活欺騙了你》教學為例

許博文（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

引言

最新語文課程標準頒布之后，培養學生運用語言的能力逐漸成為語文教育工作的重要內容，但這方面還存在諸多問題，如學生運用語言能力低、沒有高效的教學方法等。尤其是在實際的課堂中，閱讀技巧和能力的培養占重要的比重，在這樣的情況下，如何利用有限的課堂的時間完成諸多任務，確實需要當今語文工作者進行思考。余映潮老師是我國當前著名的語文教育家之一，他所倡導的板塊教學法不僅有利于教師開展教學活動、完成教學內容，也有利于學生學習運用語言、提升語文素養。因此，對其優秀課例進行研究，不僅有助于教師在教學中采取有效方式，還能體現語文課程標準的要求，促進教師教學水平的進步和學生運用語言能力的提升。本文就是結合余映潮老師《假如生活欺騙了你》一課的教學實錄，來研究在課堂上如何讓學生學會運用語言。

一、學生學習語言運用的現狀研究

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提到：“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展”[1]。課程標準中多次提到語言文字的運用，由此可以看出該能力的培養是當今的必然要求。在課程標準的號召下，掀起了對學生運用語言能力研究的熱潮，多數學者將研究方向集中于學生運用語言不規范問題上，總的來說有認錯字、寫錯字、用錯字、詞語使用的不恰當等。之前的學者認為這一問題的原因主要在于：第一，漢字博大精深，學生掌握的不牢靠。第二，學生課業壓力大，耐心不足。第三，教師自身能力不足。第四，盲目使用網絡用語。隨著學生綜合素質的提高，運用語言的能力也應達到更高水平，但這一能力目前卻是學生的一塊短板。因此，如何把運用語言能力的培養與實際教學結合起來，成為語文教師應該考慮的問題。

二、讓學生學會運用語言

余老師將《假如生活欺騙了你》的整個教學過程劃分為有具體任務的幾個板塊，在教學任務的同時訓練了學生讀和寫的能力，因此這節課有一定的示范性，以下就是在結合這一教學來探討余映潮老師是如何讓學生學會運用語言的。

（一）在朗讀中感悟

對作者和寫作背景進行介紹之后，余老師就引導學生進入課文感知和理解，反復朗讀有助于把握詩歌感情。因此，余老師提出第一個主要任務“讀一讀”，在這一過程中學生從一開始的讀，到掌握重音、感情的讀這一轉變過程：

師：讀得好。把重音圈出來，我們再讀。

師：男同學要讀出“抑”的旋律，平穩深沉的；女同學要“揚起來”，樂觀亮麗的。

經過余老師的指導，學生在讀的過程中加深了對詩歌內涵的感知和理解，在這一環節的鋪墊之下，學生的學習效果更加顯著的。學習本身就是一個不斷模仿并積累經驗的過程，可是因為學生生活經驗的不足以及自身知識的積累不夠，使得其不能很好地運用語言。在當前實際的語文教學之中，教師在引導學生進行課文的學習時，過于重視對課文結構的分析，卻忽視了對學生感知課文情感、學會運用語言能力的培養。不可否認的是，對于詩歌類課文進行教學，也有教師會進行朗讀訓練，但多為學生跟讀、選單獨朗讀等，這主要側重于糾正學生對字音和停頓的把握。

余老師讓學生把自己帶入課文里、帶入作者所處背景下，體會作者的感情起伏，感受作者在傾訴什么、達到什么效果，這就是感受作者運用語言的過程。若要學生學會運用語言，首先就要讓其去讀、去感悟，一方面可促進學生對所學內容的理解和把握，另一方面提供了范例和方向，使其提升自己的能力成為可能。此外，作為語文教師應當反思在學生運用語言方面有問題的同時，教師是否將課文中值得借鑒的內容展示出來，呈現在學生面前了？其次，在考試中閱讀占很大比重，毫無疑問的成為教師教學的重點，對于課文的解讀往往會以閱讀技巧的解析為主，這樣一來學生運用語言能力的培養就逐漸被忽略。實際上文章都是語言文字運用的結果，教師不應急功近利的追求閱讀技巧的提升，更應看到在透徹分析語言文字運用之后，學生對文章更準確的把握。讓學生去吟誦、去感悟，不僅是體會語言文字運用精妙之處的一步，還是學習運用語言的關鍵一步，這對于閱讀能力的提升也有很大幫助，因此余老師的這一做法是值得認真學習的。

（二）引用與寫作

語文學習離不開知識積累，“獲得語言和語言規律，是學習語文的首要任務，也是最基本的任務，它是獲得語文能力的第一要素”[2]。在課上余老師介紹了幾首哲理詩片段，如《行路難》等。余老師要求學生做相關筆記，時常復習轉化為自己的知識，走馬觀花式的學習方法對提升學生的能力沒有幫助。無論是“讀”還是“記”，都是學習別人如何運用語言，最終目的還是提升學生自身能力，尤其是對于語言這種工具性很強的知識，學習不能是紙上談兵。寫作是語言運用的一種形式，在實際的語文教學中，寫作確實是一大難題。對于學生而言，面對作文題目往往不知道寫什么、怎么寫。學生自身語言的積累不充分，在寫作時無話可說，或者是學生有一定積累，但不會用合適的語言表達出來，這都是由學生語言運用能力不足導致的，就要求語文教師加大對學生相關的訓練。“寫是整理、總結和歸納的過程，能更好的促進學生的內化”[3]，同樣在余老師的課上我們可以看到寫作的重要性。余老師接下要求學生用課文中的一個句子作為標題，并結合對挫折的看法，寫篇一百字以內的“微型演講稿”。余老師先給學生規定了寫作的角度，“用課文里的一個句子”為標題，避免學生寫作的盲目性，統一講解達到課堂上集中訓練的目的。其次，字數不多不會耽誤課堂進度，也可學生及時將自己所記、所感用語言表達出來。此外，余老師對學生進行點評時，語言不僅具有哲理性，還運用了一系列的修辭手法。他不僅在言語之中透出對學生的鼓勵，還給學生樹立了良好典范，老師運用語言的技巧如此嫻熟，就給學生指明了努力的方向，學生經過努力必定能提升運用語言的水平。

結語

運用語言的能力，是學生語文綜合能力的直接體現，但目前很多學生這一能力較為薄弱，語文教師也應當反思在教學中是否存在缺陷，從而導致了這一現象。語文教師首先要把對學生運用語言能力的訓練放在重要位置，只有教師先重視起來，學生才會逐漸意識到這一能力的重要性。其次，能力的培養是個持久的過程，要把訓練融入到課堂當中。再次，教師應深度挖掘教材內容，不能只進行淺層解讀，應當讓教材成為提升學生運用語言能力的媒介。最后，學生才是課堂的主體，教師是課堂的引導者，讓學生積極參與到教學當中來，給予他們應有尊重和鼓勵，以至于最終實現學生能力的提升。