核心素養視野下提升高中生英語閱讀能力的策略分析

劉銳青（來賓實驗高中，廣西 柳州 545000）

前言：

在開展高中英語閱讀教學工作時，教師不僅要對英語學科相關知識進行一定程度上的拓展，同時還要幫助高中生形成良好的英語閱讀習慣以及學習習慣，為其提供有效學習的方式，從而提升高中生英語思維能力以及學習效率，不斷激發高中生學習英語的積極性。為從根本上改變傳統英語閱讀教學方式，促使高效的高中英語課堂形成，教師必須要在講課前對英語教材進行研讀，對于重點對知識予以提煉，在學生日常學習英語過程中，教師要及時督促學生閱讀英語時事以及文學名著，這樣便可以充分改善高中生英語閱讀的能力，進而達到拓展學生視野的目的，在高中生人格健全方面能夠起到積極的作用。

1、閱讀能力與核心素養

1.1 英語學科所體現的核心素養

隨著我國教育體制改革進程不斷向前推進，學校應將重點放置在學生核心素養培養方面，從而促使學生具備適應社會發展的能力。從現階段我國基礎教育要求出發，英語作為學生學習生涯中重點學習的科目，對于學生日后發展起著極為關鍵的作用。因此，教育工作者必須充分培養高中生的英語核心素養。

1.2 閱讀能力至閱讀素養的轉變

在核心素養視野下，閱讀能力逐漸轉變為閱讀素養。相關英語教育學者曾表明，不閱讀優秀的英語文學著作，將難以開展有效的英語教育工作。之所以會產生這項觀點，是因為優秀的英語文學著作中包含著令人深思的人生哲理，學生在閱讀這類英語文學著作的過程中，便能夠悄然提升高中生的英語閱讀素養。但是，目前我國英語閱讀教育工作仍然存在一系列的問題，所以，教育工作人員需要全面結合教育過程中出現的問題來開展相應的英語閱讀教育工作，并且將優秀的文學著作內容帶入課堂之中，為學生營造舒適的學習氛圍，不斷豐富英語閱讀教學內容，提升高中生的精神世界。

1.3 閱讀素養是核心素養有效形成的重要方式

教師在對傳統英語閱讀教學方式進行改善時，有部分教育學者認為英語與素養之間不存在直接的聯系，且二者之間毫無關聯。這種觀點極為狹隘與片面，而且只考慮了英語自身的價值，而沒有利用辯證統一的原理來對英語與人才培養之間的關系進行分析。在該種觀點的影響下，使得教師難以開展高效的英語閱讀教學工作，導致高中生學習英語效率低下。其中高中生課內閱讀效率低下的具體表現包括：學生只有在教師的要求下才能開展英語閱讀學習訓練，僅僅為完成題目而進行學習，并未考慮題目所蘊含的真正含義。基于此，教師在設計英語閱讀教學問題時，保證被設計的問題具有一定梯度性。這類問題不能僅僅與高考英語知識點相掛鉤，同時還要與綜合問題相聯系。在對問題進行解決時，教師可以為學生劃分學習小組，組織其依次闡述自身觀點。

2、核心素養視野下提升高中生英語閱讀能力的策略

2.1 創新高中英語閱讀的授課方式

現階段，英語教師在高中英語閱讀教學中起著主體作用，學生的具體學習角度以及方式均是由教師提前進行設定。在實際教學過程中，教師首先要提出與之相關的問題來引導學生沿著預定好的方向進行回答，這便從根本上限制了學生的閱讀思維。例如，有部分教師在開展英語閱讀教學工作時，為學生拋出較為簡單且片面的閱讀問題來讓學生進行回答，這不僅浪費了教學時間，同時還不能提升學生的英語閱讀能力。甚至有些教師忽略了英語閱讀過程，將大量時間用在句子結構分析之中。所以，教師在對傳統教學方式進行改革時，既要保留傳統教學方式的優點，又要對其存在的缺點進行舍棄，緊緊圍繞閱讀者來展開英語閱讀教學工作。教師可以將先進的信息技術應用于英語閱讀教學之中，并利用網絡平臺來開展英語文章精讀工作，這樣便能夠確保學生具有足夠的閱讀量，激發學生閱讀英語的欲望，幫助其全面掌握英語文化知識。對學生來說，不能將英語閱讀僅僅停留在理解的層面，而是要讓學生說出自己對這篇文章的理解與分析。另外，教師要積極引導學生做出相應的英語閱讀總結，特別是閱讀方式的總結，從而提升高中生的英語閱讀技能。

2.2 提升高中生的英語詞匯量

在提升高中生英語詞匯量時，教師不能僅僅依賴于英語教材講解方式，而是為學生提供大量優質的英語文學作品。當學生對英語文章進行閱讀時，如果遇到了不熟悉或者不懂的單詞可以結合語境來做出適當的猜測，從而加深學生對這個單詞的記憶。其次，要確保重點詞匯在英語閱讀的相同語境中頻繁出現，從而提升學生對這個單詞的理解程度，改善單詞記憶效率。此外，學生可以利用網絡技術來自主尋找恰當的聽力材料來展開相應的聽力訓練，在聽的過程中如果遇到不理解的詞匯，要將其及時記下來，便于日后的復習工作的開展。另外，學生可以通過收聽英語廣播節目的方式來鍛煉自身的語感。在獲取高中英語教材的同時，一般會伴有與之相關的詞匯練習題目，通過該項題目的鍛煉也能夠幫助學生提升自身的英語詞匯量。由于詞匯練習題冊中所列出的單詞經常為教材中的重點詞匯，以文章形式予以呈現能夠幫助學生對詞匯進行理解、掌握與運用。

2.3 幫助學生形成良好的英語閱讀習慣

在高中英語學習過程中，教師已幫助高中生積累了一部分重點英語詞匯，從而滿足高中生的英語閱讀需求。但是，這些英語詞匯的掌握程度遠遠不夠，而且學生的英語閱讀能力也是急需加強的。為進一步改善學生英語閱讀水平，幫助學生形成良好的英語閱讀習慣，必須要為其制定一個具有個性化以及科學性等特征的英語閱讀計劃。

首先，要幫助學生形成每日閱讀時文的優良習慣。例如，每天可以預留20分鐘時間來完成英語時文的閱讀工作，其中時文所涉及的主要內容包括時政人物、文化、旅游以及科技創新等。學生在開展時文閱讀工作時，最好保證是原文，或者是與課文重點主題相似的時文。

其次，教師要深入培養學生閱讀英語文學名著的良好閱讀習慣，在對其進行深入閱讀的同時，還能夠掌握英語語言表達的重點內容，從根本上提升自身人文素養，使得高效的英語閱讀教學工作的實現成為可能。為培養學生閱讀英語文學名著的良好習慣，教師要為學生提供優質的英語文學名著的選擇，例如《老人與海》、《傲慢與偏見》、《相約星期二》等，從而為學生英語名著自主閱讀工作的順利開展奠定堅實的基礎。在對英語名著進行閱讀前，學生可以先選擇簡單易懂類型的英語文學作品，再逐漸加深。與此同時，教師在推薦英語閱讀名著時要確保其能夠有效引起學生的閱讀欲望，并選擇能夠拉進與作者距離的閱讀方式來實現自主閱讀工作，并從根本上改善高中生的英語閱讀素養。

3、結語

綜上所述，在核心素養視野下，為提升高中生英語閱讀能力，需要為其制定科學的策略。在長期英語閱讀的影響下，不僅能夠改善學生應用英語單詞的能力，同時還能夠豐富學生英語知識，從而為學生綜合閱讀素養的全面形成打下堅實的基礎。