地方高校教師教育專業人才培養模式的構建
——以大理大學藝術學院音樂學專業為例

段麗麗 張 旻

(云南省大理市大理大學藝術學院音樂學系,云南大理 671000）

與傳統的師范院校相比,地方綜合性大學在擁有單科性師范院校所不具備的“先天優勢”的同時,也面臨著發展中無法回避的一些挑戰。如何充分發揮優勢,妥善解決發展中所必須直面的問題,是舉辦教師教育的所有綜合性大學共同面臨的一個課題。而解決這些問題的切入點之一,就是要探索既適應基礎教育改革與發展趨勢的要求,又符合各自辦學實際與服務定位的、富有特色的、全新的人才培養模式。

一、構建地方綜合性大學教師教育人才培養模式的基點

教師教育作為地方綜合性大學的一項重要工作,一般都肩負著為本區域的基礎教育輸送適應“新課程”所需要的高素質合格師資,指導、引領本區域基礎教育改革的任務,其中培養、輸送高質量的合格人才是其主要任務。

大理大學藝術學院音樂學系音樂學專業至今已開辦了十五年，人才培養方案也不斷地進行編寫與修訂，最近的從11版、到14版、再到17版，不斷地進行了修改，課程結構為三個平臺和一個環節，即通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺和實踐教學環節。每個平臺的課程分為必修課和選修課兩大類。實踐教學包括實驗課、畢業實習等。

其中，藝術概論、音樂美學、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、形體與舞蹈等學科基礎必修課程從11版到17版中一直都有，但是側重點不同。在17版中，課程結構課程結構為三個平臺和一個環節，即通識教育平臺、專業教育平臺、個性發展平臺和實踐教學環節。相比11版、14版而言，17版的人才培養方案更具體、更完善，人才培養的目標和方向的思路更清晰。在17版人才培養方案中，專業教育必修課程為：音樂學概論、基礎樂理、視唱練耳、和聲、西方音樂史、中國音樂史、合唱與指揮、曲式與作品分析、自彈自唱、音樂教育導論與教學法、云南少數民族民間音樂、聲樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈基礎等。

其中，在17版中調整的個性發展選修課程中，課程包括有：歌曲寫作與改編、云南少數民族民間舞蹈、白族音樂概論、鋼琴即興伴奏、中國傳統音樂、音樂劇鑒賞、少數民族器樂制作、民族器樂演奏、美術鑒賞、鋼琴藝術史、中外聲樂作品賞析、中國民族器樂賞析、書寫技能等。

從課程設置上來看，目前17版的人才培養方案更貼近于大理大學藝術學院音樂學專業發展的目標和要求，就是要培養具有良好的文化修養和科學素養外，具有較強的音樂理論素養和系統的音樂知識，具有創新精神和實踐能力，有較強的教學能力和一定的研究能力的高素質中小學音樂教育工作者以及從事音樂文化工作等的應用型人才。

在人才培養方案中，專業方向模塊課程還是分為器樂演奏方向、聲樂演唱方向、作曲與音樂工程方向、音樂舞蹈方向等四個方向。是在學生進行了系統的理論、技能專業學習兩年之后再深入進行的專業方向的課程學習。每個專業方向在畢業前需進行畢業作品的排練和音樂會、畢業作品等匯報方能畢業。

二、人才培養模式是溝通教育理論與教育實踐的中間環節

其上承一所學校的辦學理念,下轄一所學校的具體育人過程及內容。就這一特質來說,全國綜合性大學中的教師教育人才培養模式不可能整齊劃一。但是作為類型相同的高校,其人才培養模式應有其共同的特征。即無論育人內容與過程的敘寫方式或語言描述如何千差萬別,其核心內涵均應突出:專業性、實踐性、應用性。（“三性”）

所謂“三性”即指:教育目標的應用性、教育內容的專業性、教育過程的實踐性。教育目標的應用性,是指我們要依據地方大學的辦學定位及教師專業的職業屬性,在學科專業教育中要使學生能夠綜合運用本專業的科學理論、基本理論、技能等知識,并以學生個性化地建構知識體系為重點。其目標是使學生能夠在未來的職業生涯中不斷地充實、完善自身的知識結構與體系,并依據教育教學目標,結合學生的實際發展需要,選擇恰當的教育教學內容。

在教育教學理論與方法等教師專業理論與技能的教育教學中,我們可通過強化實踐環節,將理論教學與實踐相結合,將專業技能訓練“日常”化,并通過畢業實習、畢業論文等實踐教學加以應用、總結和提高,以保障應用型專業教師的規格與質量,讓學生在未來的實際工作中能夠依據具體的教育教學目標,結合特定教學內容與學生的實際,在千差萬別的實際情境中選擇恰當的教育教學內容方式與方法,取得最佳的效果。

在17版人才培養方案中，實踐教學環節比之前以往的人才培養方案更重視學生的教學實踐能力。之前11版學生的畢業實習時間一般為6周，現17版的畢業實習時間增加到20周，相當于學生一整個學期都在中小學教師崗位進行教學實踐工作。這樣一來，就大大提高了高校學生的教學理論和實踐相結合的綜合能力，從而體現了藝術學院音樂學專業教師教育培養模式的教學改革和創新。

教育內容的專業性,它要求在課程的具體設置上,以學科基礎和學科方向的必修課與選修課來保障學科專業的基礎及專業深度，以教師教育課程模塊來保障教師教育的專業屬性。同時,以地方綜合性大學的多學科為依托、以通識課程及文理交叉限選課的設置（文史類學生必修滿一定學分的理工類選修課程;理科類學生必修滿一定學分的人文類課程）為基本途徑,來保障學生適應科技發展的綜合化趨勢以及基礎教育發展對專業化教師在知識結構綜合化方面的要求,并為“未來教師”的終身專業發展打下堅實的基礎。

教育過程的實踐性,是在對教師教育“職業”本質的認識與理解的基礎上,將教師專業技能、專業意識的訓練與養成貫穿于整個培養過程中,做到“一條龍不斷線”。即:依托教師教育課程及地方綜合性大學的多學科的資源優勢,將“三字一話”“教師應時,規定著教師教育人才的培養專業屬性;“實踐性”作為“應用性”目標實現的具體手段,起著溝通專業理論轉化為專業實踐知識與技能的橋梁作用。

三、人才培養模式構建的實際發展狀況

通過與本地基礎教育建立合作“伙伴”關系,將自身教師教育置于本區域基礎教育改革與發展的大背景、大環境中，通過多層次、全方位的雙向開放與互動,及時吸取來自實踐中的鮮活“養料”,在服務中不斷探索、完善人才培養模式,提升辦學水平和實力。

我們在學生的教育見習、畢業實習中，建立了與很多中小學學校的溝通與聯系。如中學包括下關一中初中部、大理州實驗中學、下關六中等，小學包括大理市實驗小學、少藝校、下關四小、下關七小、大理一小、二小等。其中，下關一中初中部不僅注重學生的文化成績，學校還以德、智、體、美、勞全面教育學生，開展各類優秀活動，是全大理市最優秀的中學之一。大理州實驗中學有聯合國兒基會提供的近15萬美元的電教設備，有世界銀行項目購置的60臺鋼琴等。大理市實驗小學是大理地區州唯一的一所省級實驗小學，少藝校是滇西地區首家成立的藝術學校，也是大理市辦學規模、環境優美、教學設施齊全的一所現代化直屬小學之一。下關四小始建于1952年，2000年被命名為云南省首批一級示范學校，下關四小以“讓每一個孩子學會做人，學會學習，學會做事”為辦學理念等。其他還有大理州各縣市的一些中小學單位也是大理大學的一些實習合作的長期基地，如巍山、南澗、鶴慶、劍川沙溪等的中小學。

作為地方綜合性大學一項重要職能的教師教育工作,其根本任務就是為本區域的基礎教育提供所需的合格師資。從這一意義上來說,服務面向區域的實際應是地方綜合性高校教師教育改革與發展的基點之一。因此,立足服務面向的實際需要,確定人才培養規格，依據本地經濟社會的實際發展狀況及其發展趨勢,創設富有特色與活力的人才培養模式,是地方綜合性大學教師教育生存與發展的先決條件。

我們要將綜合性大學的潛在性綜合優勢與長期的教師教育辦學經驗相融合,探索出一條適合自身辦學實際與服務面向的新型教師教育。