書法心理的實證研究綜述

沈金龍 華艷嬌（昭通學院，云南 昭通 657000 ）

國內書法心理學的實證研究始于20世紀30年代，著名學者虞愚[46]把自己書法修習心得和心理學的相關理論撰寫了《書法心理》一書。這本書首次進行了關于書法與心理關系的探討，虞愚認為書寫不是一種簡單的動作，而是感知過程和動作系統的協調，該書在探討書法生理基礎的同時，提出了書法與神經系統的概念在今天看來，作者在書法與心理學上的探討還頗為淺顯，不過他首次將書法與現代心理學概念進行了比較和探討。

1946年，臺灣大學楊國樞教授等人首次進行了有關漢字筆跡分析的第一篇實證研究，從21個鋼筆筆跡變量中選出了大小、潦草度、字的境界三個因素，選被試做實驗研究，結果顯示字大小、潦草和字境界三個因素與內傾和外傾之間存在顯著相關,而且這種相關和會隨著性別的不同而發生變化；對于女性的被試，大小因素和字境界因素與內傾和外傾之間存在負相關,潦草因素與內傾和外傾正相關;而對于男性被試，只有大小因素可能與內傾和外傾有負相關。其他的因素未顯示相關。翁淑緣[64]研究發現筆跡變量中與一些人格特質有顯著的相關性性。范列、孫慶軍[50]增加了筆跡一些筆跡變量，然后用這些變量與一些人格測驗的得分進行相關分析結果發現某些筆跡變量和人格高度相關，此研究進一步凸顯人格與筆跡的復雜性。從這里我們意識到采用不同的筆跡變量會得到不同的實驗結果，漢字筆跡變量選取的標準化將會成為制約筆跡學向前發展的一個重要的因素。之后張曉輝以選取了聚散度、流暢度、剛柔度,三個筆跡變量與16PF人格測驗做相關分析，結果發現了前面相似的結論。為了排除主觀意志干擾研究的結果，有研究者進一步控制了書寫條件來進行研究，孟慶茂在快速書寫條件下研究了書寫筆跡與認知及人格特征的關系，其結果表明了橫筆壓與畏縮退怯—冒險敢為存在正相關;豎筆壓與N因素存在高相關。在這前的研究中均以16PF、EPQ等人格測驗作為效標來進行研究,張卿華、王文英[]開創性的采用了80-8神經類型量表為效標,依據筆跡的表現形式等筆跡變量的組合,將氣質類型分為8類,在實際的應用收到了良好的效果。從這些研究中來看，有關筆跡變量的研究中要解決的兩個問題，漢字的筆跡變量的標準化和主客觀環境對筆跡變量的影響，這是書法筆跡研究不得不面對的兩個問題。

筆跡與性別的研究也出現了很多有意義的成果，很多的研究結果顯示男性的字體比女性筆畫重且比較有力量。有的研究還顯示,在“潦草程度”變量上男女表現出很明顯的差異;莫雷開創性的采用信號檢測論的方式來研究了男女性別的筆跡差異，結果發現小學生中低年級男女生的字體沒有顯著的性別差異,性別差異只有到中高年級后才明顯的能區分出來，進一步細化研究顯示男女的筆跡差異主要表現在大小、力度、剛勁度、工整度和棱角度五個方面。莫雷認為產生這種差異的主要原因是社會文化的差異影響。

20世紀80年代香港大學教授高尚仁對有關書法練習過程中的生理和心理反應及現象進行了研究，在一系列的研究成果下先后出版了《書法心理學》《書法與認知》《書法心理治療》等書籍。其后涌現出了一大批的研究者，他們從認知神經科學、人格心理學、心理健康等角度對書法運作的過程進行了研究，并取得了很多具有積極意義的成果。陳足懷研究了老年人在書法活動之后大腦活動情況，結果表明了書法活動能減輕心理負荷、提高大腦的覺醒水平,從而改善老年人的大腦的認知加工能力。再此基礎上高尚仁、張巧儀和高定國把書法負荷作為干預的手段來探求書法活動對老年帕金森患者的認知能力的改善情況，研究結果顯示書法對帕金森患者的認知能力具有良好的調節。該研究具有積極的教育意義，對帕金森的防治也有一定程度上的啟示意義，高尚仁和趙善倫用與之前實驗相似的方法，考察了書法活動對弱智兒童的大腦認知加工能力的影響，實驗結果顯示漢字的認知加工能力相對于對照組來說有顯著提高。根據前人的研究結果，我們可以推測書法練習能夠提高大腦的注意力,尤其是對于帕金森、弱智兒童、多動兒童等注意力有缺陷的群體,實驗結果還表明了書法活動對其他的認知能力也有顯著的改善作用。對于這方面的問題未來還需要進一步的去進行研究，首先,增加樣本的多樣性，系統探討書法活動對不同樣本的注意系統的影響作用；第二，探討練習不同書體時對注意認知的影響；第三，探討硬筆書法、軟筆書法、對注意認知加工的影響。童輝杰教授采用多種人格測驗為效標,對沒有心理學背景的研究者提出的筆跡分析理論進行驗證,結果發現這些結論不能很好的對個性的心理特征進行判斷。這說明了筆跡學的發展須建立在心理學的基礎上，只有用科學的研究手段才能促進筆跡學的向前發展。

在兒童的成長和發展的研究反面，周斌等采用了追蹤研究的方法系統的探討了書法學習對小學生個性發展的影響，實驗班每周開設2節書法課，對照班則不開展書法課程。然后運用兒童人格問卷對兒童個性進行前后測。實驗結果顯示書法訓練組兒童在聰慧性、興奮性、恃強性、自律性等方面與對照組兒童有非常顯著的差異，經過推測他們認為書法訓練能使兒童更加聰敏、安定、果敢；性情相對順服；自我控制能力顯著的增強。由此可見書法的練習的確能促進兒童的個性的改變，所以學校應該加強必要的書法教育，讓孩子能有機會更多的去學習書法，增強書法學習的興趣。與此同時周斌等人還還研究了書法練習對兒童情緒智力發展的影響。通過對小學生為期兩年的追蹤研究后顯示,書法練習對情緒的管理、情緒的認知等方面有很好的促進作用,對人際關系管理和自我激勵兩個方面未見顯著的影響。

書法修習對個體的心理健康有顯著的促進作用，近幾年來有很多的專家和學者在這個方面做出很多有意義的研究，辛晶研究了書法經驗對個體心理健康和生存質量的影響,相比對照組來說書法愛好者的心理健康和生存質量水平更高。 黃希庭、王振勇通過研究發現書法經驗者的心理健康水品比無書法經驗者的心理健康水平更高。羅正學[67]以正在從事野外軍事演練的軍校大學生為被試，研究毛筆練習、鋼筆練習、無練習對被試情緒狀態的影響。那么如果此結論成立的話，書法練習的興趣是不是產生心理積極改變的調節因素呢？這是一個非常有意義且值得去進行研究的話題。以上研究表明,書法練習對不同被試群體的心理健康都有明顯的促進作用。在書法心理治療的方面也取得了許多有意義的成果，把書法練習作為一種干預的手段精神分裂、焦慮癥、自閉癥等心理疾病都起到了一定的效果。