學生個人情緒與語言的關系研究

劉小紅（四川外國語大學重慶南方翻譯學院，重慶 401120）

作為高等動物的我們，作為一個一個的社會成員，有智商，有情商，有思想，有語言，同時還會伴隨個人情緒，在情緒產生的同時會有相應的語言產生。而我們這里談的個人情緒不是一個貶義詞，而是一個廣泛的概念。個人情緒有好幾種，高興的時候就會表達出一些高興的語言，不開心傷心的狀態會表達出傷感的語言，憤怒的時候就會伴隨一些憤怒的語言或者一些臟話，即沒有不開心也沒有傷感情緒的時候，表達出來的語言就會很普通很平淡，可能會不帶任何情感因素。我們一起來探討一下一個人在開心或者傷感或者憤怒的狀態下，會具體伴隨怎樣的語言出現，同時這個還會跟年齡、個人修養以及家庭和學校教育有很重要的影響。

一位上幼兒園的孩子高興的時候，口頭表達出來的語言肯定是一些開心的話語，比如說看到自己喜歡的玩具，會高興地跳起來，臉上會露出高興的笑容，嘴上還會說“我最喜歡小木偶啦！”，如果她的玩具突然被另外一個小孩子搶走，她會馬上哭泣，或者突然倒到地上去，雙腳蹬地，嘴里會哭著說“那是我的小木偶。” “那是我的小木偶。”，手里還會一邊揉著眼睛，表現出很無助，同時也是在發出求助的傷心的表情。如果家庭教育很粗暴的話，小孩子可能還會冒出一些簡單的臟話，比如說“滾！”，有些甚至會去攻擊對方，比如用手推人家身體一把，或者抓住對方的頭發不放手，或者咬對方的某個肢體部位一口，像這樣的孩子，她們大多數不會哭，他們會覺得自己“勝利”了，所以不會哭的。也有像這樣的小孩子，她的小木偶玩具被其他小朋友“拿去了”，她會若無其事，面無表情，好像被拿走的玩具不是自己的一樣。甚至有些孩子不但不傷心，反而很開心地說：“你拿去玩兒吧”，臉上還帶有笑容，她覺得自己的玩具能跟小伙伴一起分享是很快樂的事情，同時這個小伙伴也會像她學習，把自己的玩具給她分享，小手拉著小手一起走著，笑著，頓時一片和諧的景象印在我們眼簾。這個階段的孩子沒有辨別好壞的能力，越小的孩子越喜歡模仿他人，一個動作，一句話，一種表情，甚至包括內心的思想也會被親近的人潛移默化地影響，就像一顆小樹一樣，要想他能長成一顆筆挺的大樹，首先得從小樹抓起，小樹是最好樹形的，一個小孩也是一樣的道理。所以不難得出家庭教育對我們每個孩子來說是不可替換并且占據著第一的位置，學校教育其次。幼兒時期的小孩子表達內心的情緒更多的是通過肢體語言來表達，口頭表達能力還非常弱。這個階段的孩子不怎么會控制自己的心理情緒，高興或者開心的時候就會毫無顧忌地張開嘴大笑，傷心或者沒有滿足自己心意的時候就會馬上哭起來，天真無邪，在他們腦海里沒有太多規矩的束縛，他們的思想就像一只小鳥在空中自由飛翔，這時候的語言表達主要是一些簡短的句子，比如“哈哈，我吃到了一個大蘋果。”、“楊老師表揚我啦！”、“我得了一顆紅星”、“那個叔叔是壞人。”、“我不喜歡吃這個菜。”“我不喜歡你。”等等之類的語言。

到了小學階段，小孩子的口頭表達能力在慢慢被培養。但是每個孩子的口頭表達能力會不一致，這個跟孩子自身學習的能力，自身性格特點，家庭教育和學校教育密切相關。有的會表達出很完美的一段話，有的會把自己的想法表達給對方，對方能夠聽懂，有的可能表達一句話會斷斷續續的，讓聽者聽得云里霧里。這個階段的孩子高興的時候會情不自禁毫不掩飾地表達出內心喜悅的情緒，比如一個孩子考試考得不錯，得到了老師的表揚，馬上臉上會露出開心的笑容，回到家會給父母分享她的快樂，有的還會說：“媽媽，你看我這次厲害吧，要不要給我一個獎勵呀？”媽媽會說：“女兒，這次考得好，媽媽為你高興，但是不能驕傲，爭取下次也一樣喔。媽媽給你一個小獎勵吧，那就是陪你去吃肯德基，怎么樣？”“好啊，我期待很久啦。”一家人開開心心的，其樂融融 。當他們遇到不開心的事情的時候，有的會通過面部表情表達出內心的不開心，不說任何一句話，有的會說出一些生氣的話，比如，“你摔壞了我的杯子，你賠我的杯子，這個杯子是我最喜歡的，你怎么能這樣呢？”一個女孩子義正言辭， 一臉生氣地對著一個調皮的男孩子說道。這個男孩子看起來也很無辜很無奈的樣子，說道：“我又不是故意的，誰讓你放在桌邊啦。”女孩子也好氣憤的樣子：“那你的意思是不想認賬，不想賠了嗎？我放在我桌上，又沒放你桌上，你為啥不賠，真是煩死了。”男孩子是個滑頭，就是不認賬。女孩子最后只有放棄了。但是有的孩子在這樣的情景下，可能會冒出一些難聽的臟話或者不講道理的情形，比如：“笨蛋。”“瓜娃子。”“我就不賠，怎么著？”等等，像這樣的孩子跟家庭教育有很大關系。家里的父母或者周圍的人應該比較喜歡講臟話，有的可能跟小孩子之間對話也經常用臟話交流，久而久之，近朱者赤，近墨者黑，耳濡目染了。

到了中學階段，孩子們的語言表達能力不斷提高。語言表達能力分為口頭表達能力和書面表達能力，在這里我們只討論語言的口頭表達能力。這個階段的孩子正值青春期間，他們自己的想法和個人觀點慢慢凸顯。他們知道一些規矩一些禮節一些人情世故，能適當地控制自己的心理情緒，比如高興的時候或者傷心的時候會根據不同地點不同場景不同人物來表達自己的心理情緒，如果是在自己家里，可能高興得忘乎所以，想說什么就說什么，“媽媽，你今天做的菜太好吃啦，我準備吃兩碗米飯。”“哈哈，知道我兒子想吃這個很久啦，那你多吃點，媽媽也很開心。”。但是正在上課的教室突然很開心，不得不強忍住想笑的小嘴巴，偷偷地在自己心里大笑著。當遇到自己的老師的時候，會一本正經地問著老師，臉上露出忐忑的表情，“李老師，我這次數學考試考了多少分啦？”“小明同學，你這次還不錯，比上次多了15分，繼續加油喔！”“好的，謝謝李老師！”當談話一結束，轉過身去，一臉燦爛的笑容，手上還有一個成功的手勢語“歐也！”但是也有一些孩子性格比較內向，遇到自己不開心的事情一般不會給別人講，悶在自己心里，有時候這些孩子被老師批評被父母批評的時候，他們也是生著悶氣，自己嘴里在嘰咕嘰咕的，不知道在說什么，臉部表情很僵化，眼神很犀利，心里很受傷，一直強忍住的淚水最后流了出來，并伴隨著氣憤的動作，但始終沒有聽見比較清晰的文字語言表達。類似像這類型的孩子，我們做家長的或者老師是不是應該反省和思考我們自身對孩子的教育存在或多或少的問題，我們在日常的生活中是不是應該多鍛煉孩子的口頭表達能力，多聽取孩子的意見，而不是我們家長一股腦兒發泄我們的情緒，而沒有給孩子機會表達他們心理的真實想法和遇到的困難。我們作為家長是否控制欲太強烈，我們處理孩子的學習問題或者其他問題時是否站在孩子的角度去思考過，我們是否把自己的想法、期望、目標和能力強加于自己的孩子呢。

總之，學會用正常適當的語言尤其是口頭語言或者肢體語言與他人保持溝通和交流，建立一種良好的人際交往關系，需要從幼兒時期到中學階段慢慢地鍛煉和養成，這個過程很漫長，是每一個孩子的成長之路，這段成長的過程與我們的父母，我們的老師，我們的家庭，我們的社會環境都有很重要的關系。一種和諧而又良好的人際交往關系有利于自身的學習，更有利于自身身心健康。