高校音樂教學中聲樂欣賞課的教學實踐探討

胡馨心 （山東大學（威海），山東 威海 264200）

高校的音樂教學不能僅僅只局限于歌唱教學，應該把音樂教學提升到應有的地位。通過聲樂欣賞教學，把唱歌教學、音樂知識和技能訓練有效的結合起來，讓音樂教學形式變得多樣化，增強其課堂的趣味性，使之相互促進、相互補充。聲樂欣賞課簡單來說就是以欣賞聲樂作品為主，其中穿插講授聲樂基礎知識的一種授課模式。通過欣賞教學，學生可以接觸更多體裁、形式、風格的優秀音樂作品，了解一些音樂表現手段以及表演形式等，從而培養學生學習音樂的興趣，拓寬學生的音樂視野，有利于提高學生的音樂感受力和鑒賞能力。

一、高校聲樂欣賞教學中存在的問題

聲樂欣賞教學是音樂教育不可或缺的一部分，對于培養學生的綜合素質，提高學生的審美能力具有至關重要的作用。在聲樂欣賞教學實踐中，也存在很多的突出問題，如果這些問題得以解決和改善，就能進一步達到我國音樂教育的目標。

（一）教學目標不明確

縱觀我國高校音樂教學的發展，很多高校普遍開設了聲樂欣賞課程，在一定程度上豐富了學生的音樂視野。但是受長期傳統教育的影響，很多高校音樂教師的教學模式仍以音樂學院式為主，致力于使學生具備專業的歌唱水平，雖然有利于培養學生對聲樂演唱技巧和技能的掌握，但這種“重技術，輕能力”的教學方式，無法適應高校音樂教學的目標和宗旨，更無法適應高校音樂專業的發展要求。

（二）教學內容有待規范

在聲樂欣賞課的教學過程中，其教學內容較為片面，教師很少做到多方面兼顧，只關注對學生聲音方面的訓練，而忽視了與聲音訓練同等重要的基礎知識的傳授。高校聲樂欣賞課程的內容較為簡單和隨意，曲目的選擇也比較零散，缺乏完整的學科體系，如果教師在聲樂欣賞教學中過于強調技術訓練，將技術訓練視為教學活動的核心，則會抑制學生的全面發展。教師在教學中應當具有長遠的目光，提前制定教學計劃，充分兼顧理論學習以及實踐活動，高效地學習和掌握聲樂的基本理論知識。

（三）教學形式單一

通過對聲樂欣賞課堂的回顧，受長期應試教育體系的影響，高校的音樂教學模式受到了一定的限制。教師采用傳統的教學模式和單一的教學方法，注重學生的聲樂學習技巧，而缺乏對學生藝術素養的培養。在聲樂欣賞教學中，只是單純的開設一些音樂鑒賞或合唱課，不能有效的將專業理論知識和實踐活動有機結合，這種單一的教學形式不利于學生對聲樂知識的理解和掌握，從而導致教學質量的降低，影響學生的整體發展。

二、聲樂欣賞課教學實踐的改革策略

聲樂欣賞教學在高校音樂教育中受到廣泛的關注，高校應當充分重視聲樂欣賞教學，積極探索提高學生審美能力和鑒賞能力的有效措施。

（一）明確教學目標，選擇教學內容

教學目標是聲樂教學的出發點和歸宿，聲樂欣賞教學與其他科目相比，更注重學生的個體差異性，因此，大部分高校并不為教師規定固定的教材，而是提供一定數量的參考書目，使得聲樂欣賞課具有很大的多樣性和靈活性。高校在開設聲樂欣賞課程時，應當有計劃、有目的、有系統的進行課堂教學，規范教學行為，只有明確和掌握教學目標、教學內容以及學生的基本情況下，才能抓住聲樂欣賞教學的重點和難點。

（二）豐富教學形式

古人云：“事必有法，然后可成”，聲樂教師使用豐富的教學形式與學生的實際能力相結合，有利于聲樂知識的傳授，充分調動學生的學習積極性和主動性。聲樂是一項技能訓練，采取多樣化的教學形式有利于學生技能的提高和創造性思維的產生，因此，在聲樂欣賞教學中要重視教學手段的多樣性，可以利用多媒體技術播放授課視頻，能夠是學生更形象更直觀的了解聲樂知識。例如，在比較廖昌永和布仁巴雅爾演唱的統一收歌曲《天邊》時，可以借助視頻播放，講解廖昌永的聲音在咽腔處形成一個通往頭頂的“管子”，隨后形成“面罩”，立體感十足。而布仁巴雅爾的生意則自始自終都是從上顎沿鼻梁逐漸延伸到“面罩“，通過進行兩者的比較，提高學生對聲樂的理解能力和鑒賞能力。

（三）轉變教學觀念，重視聲樂欣賞教學

加強和重視聲樂欣賞教學是發展高校音樂教育的必然要求，傳統的聲樂教學過程中過于注重學生聲樂技能的教學，而忽視了聲樂欣賞的教學。教師應當充分認識到聲樂欣賞對提高學生的審美能力和鑒賞能力的重要性，積極轉變教學觀念，讓學生在教學中了解聲樂的本質，為其聲樂技巧的學習奠定堅實的基礎。高校要重視所開設的聲樂欣賞課程，加大對聲樂欣賞課程的投資力度，完善教學設備和保障教學資源的供應。在聲樂欣賞教學中，鼓勵學生自主參與課堂教學，將聲樂欣賞滲透于教學組織實施的全過程，注重培養學生的欣賞興趣，激發學生的實踐能力，讓聲樂欣賞教學的影響得到進一步的拓展。

結束語：

總而言之，在高校音樂教育中貫徹落實聲樂欣賞教學，有利于提高學生對聲樂作品的鑒賞力和審美力。教師在音樂教育中應該以聲樂欣賞教學為主線，將音樂基礎知識融入于聲樂欣賞教學中，引導學生通過聲樂欣賞去感知作品所要表達的情感。