對兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育現(xiàn)狀的思考

董心怡（南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

一、存在的問題

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)理念偏差及課程安排不合理性。

大部分的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上都是根據(jù)盈利方向出發(fā)，為了招收更多學(xué)生實現(xiàn)營利目的，不會首先考慮孩子的接受能力以及學(xué)習(xí)效果，這就出現(xiàn)了一個繪畫班中學(xué)生年齡參差不齊的情況，“湊班”現(xiàn)象層出不窮，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

另外，在課程安排方面，整齊工整的“簡筆畫”教學(xué)過于依賴參照樣本，使孩子丟失了主動性、想象力和自由天真的兒童本質(zhì)特性。此外，現(xiàn)在的兒童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：追求華而不實的表面效果，例如將畫面背景涂滿，隨意灑上顏料，營造出一種看似很豐富且具有創(chuàng)意性的畫面效果，實際上這只是換著花樣玩效果，所謂的“創(chuàng)意”也只是老師的創(chuàng)意或者課程設(shè)計者的創(chuàng)意而已，并沒有解決實質(zhì)性的問題。

2.家長對于美術(shù)作品理解的誤區(qū)。

許多家長以“像”與“不像”來評價孩子的美術(shù)作品，認(rèn)為寫實的作品是優(yōu)秀的，反之，孩子充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力精心創(chuàng)作的作品，卻往往得不到家長的稱贊與鼓勵，這會使孩子逐漸喪失對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情以及創(chuàng)作的欲望。想象一下這樣一個情景：當(dāng)一個孩子拿著自己的作品興沖沖給家長展示，家長卻說：“你這畫的是什么呀？怎么一點都不像呢？你看看其他小朋友畫得多好··”這個孩子內(nèi)心一定十分失落沮喪，甚至對于繪畫再也不感興趣。此外，部分家長希望通過美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，孩子的繪畫水平在短時間內(nèi)能有大幅度進(jìn)步。

上述情況在一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并不少見。究其原因是因為家長忽視了兒童繪畫發(fā)展具有階段性。在有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段的學(xué)說中，最具代表性的是羅恩菲德的發(fā)展階段學(xué)說，他將兒童繪畫發(fā)展分為了六個階段：自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；再現(xiàn)的最初嘗試（4-7歲）；樣式化階段（7-9歲）；初期的寫實階段（9-11歲）；擬似寫實的階段（11-13歲）；決定的時期（13-17歲）。美國學(xué)者Eric Jensen在《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》一書中提出“如果我們要求在短時間內(nèi)就有結(jié)果，那藝術(shù)將無能為力。藝術(shù)的發(fā)展是需要多年調(diào)整和發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)。”由此可見，藝術(shù)的發(fā)展不是一蹴而就的，美術(shù)教育培訓(xùn)應(yīng)尊重兒童的天性。

二、解決問題的措施

1.進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)。

目前成為兒童美術(shù)教師的門檻較低，孩子們無法辨別和選擇，而大部分家長也不懂，這讓很多機(jī)構(gòu)和教師有了很大生存空間。教師隊伍的不規(guī)范，使得兒童美術(shù)教育領(lǐng)域各種亂象、不合理的現(xiàn)象無法避免。實現(xiàn)孩子有意義的美術(shù)教育的關(guān)鍵因素是老師，因此，進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)刻不容緩。

一名優(yōu)秀的兒童美術(shù)教師應(yīng)該具備以下品質(zhì)與素養(yǎng)：第一，了解兒童的精神發(fā)展及繪畫發(fā)展階段，并且能對兒童的美術(shù)作品理解并進(jìn)行解讀；第二，作為優(yōu)秀的兒童美術(shù)教師需要具有全面的美術(shù)知識以及繪畫實踐能力；第三，掌握與孩子的相處藝術(shù)以便靈活應(yīng)對教學(xué)過程中的各種情況。

2.改善課程體系，注重發(fā)展童趣。

借鑒國外先進(jìn)教育理念，羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中，提出了美術(shù)教育的目的在于為兒童提供自我表現(xiàn)機(jī)會的觀點。他認(rèn)為，兒童的創(chuàng)造是他們的情緒、智能、生理、知覺、社會、審美與創(chuàng)造這七個方面發(fā)展特征的反映。教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展和繪畫發(fā)展特點，選擇合適的題材和材料，使兒童產(chǎn)生內(nèi)在的動力自我表現(xiàn)，使兒童在自我表現(xiàn)的過程中。教師在對兒童美術(shù)作品進(jìn)行評價時，不能以成人的眼光去看待，而應(yīng)該根據(jù)他們的作品進(jìn)行分析，感受其在作品中傳達(dá)出的想法。當(dāng)然，自由并不意味著放任，教師應(yīng)把握好自由表現(xiàn)的程度。此外，美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程體系還需要注重課程之間的連貫性以及在難度上的遞進(jìn)關(guān)系。

3.加強家校溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念。

家庭教育觀念和方式影響著兒童的健康成長。許多家長對兒童美術(shù)作品理解存在誤區(qū)，往往會在不經(jīng)意間打擊孩子的繪畫熱情與積極性，所以轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，培養(yǎng)家長科學(xué)的教育理念關(guān)乎孩子的發(fā)展，必須得到重視。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過以下措施來解決這一問題：加強與家長的溝通，確定主題定期開展交流會。藝術(shù)的形式是多種多樣的。像“和”“不像”不是判斷一個好作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，還是一個孩子是否有藝術(shù)天賦。當(dāng)父母想要評價孩子的作品時，他們應(yīng)該以更欣賞和積極的態(tài)度與孩子交流，并鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的作品。同時家長應(yīng)認(rèn)識到要以興趣為導(dǎo)向，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，不能揠苗助長。

三、兒童美術(shù)教育的展望

隨著經(jīng)濟(jì)的增長，人們的生活條件不斷改善，兒童美術(shù)教育會越來越受到重視，同時其教學(xué)理論與方法也會日趨完善。當(dāng)代兒童是新媒介環(huán)境下成長的一代，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的手段，在兒童美術(shù)教育中發(fā)揮著重要作用。在未來的兒童美術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將文字、圖片、視頻、動畫結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。