俄語教育在中國的發展
——以1949-1969 間的俄語教育作為研究對象

趙倩 蘭州大學 ，甘肅 蘭州 730000

1708年，康熙帝的授意建立了俄羅斯文館。這是俄語在中國最早的傳播方式和教育機構。這一時期，受社會發展的制約，俄語在中國的傳播速度較慢，且傳播范圍有限。建國初中蘇交好時期，兩國在多方面的合作需要大量的俄語人才，因此俄語教育飛速發展。60—80年代，中蘇交惡，再加上文革對俄語人才的迫害，極大挫傷了俄語教育發展的勢頭，俄語教育漸漸沉寂。2013年我國提出的“一帶一路”倡議帶動了與周邊國家的交往并在國內掀起了新一波的“俄語熱”。筆者認為在新形勢下，有必要對中國的俄語教育發展加以了解，并從中總結經驗，從而更好地適應和融入俄語教育發展的新高潮。

根據俄語教育發展的整體狀況，筆者分為1949-1956年和1957-1969年兩個階段論述。

第一階段：1949-1956年 俄語教育在中國的飛速發展

這一時期，俄語教育最主要的手段就是在高校設立俄語專業。截止 1952年 ，我國共建 立 了7 所俄專 (北京俄專、上海俄專 、哈爾濱外專、沈陽俄專 、西南俄專、西北俄專 、新疆迪化俄專)學校并在 36 所高校設立俄文系。（王金榮 夏宏鐘 2011：6）現今國內頂尖的外國語大學均在當時設立，且多為俄語建系。比如，北京外國語大學俄語學院是該校歷史最悠久的院系之一。它的前身是1941年成立的延安抗日軍政大學三分校俄文大隊；建立于1949年的華東人民革命大學附設上海俄文學校便是上海外國語大學的前身。此外，很多綜合性大學的外文系或者外語學院也是由俄語專業發展壯大。比如，吉林大學俄語系是由創建于1950年的東北人民大學俄語專修科發展而來；蘭州大學建校之初便設立俄羅斯語言文學系。為滿足群眾學習俄文的需求，有關部門還組建俄語學習班、速成班和翻譯培訓班；中蘇友好協會在各地辦起了俄文夜校，各地廣播電臺也積極開展俄語廣播教學。

教育部對俄語教育做出巨大貢獻。1953年，高教部召開第二次全國俄文教學工作會議。會議就當時俄文教學中的若干重大問題作出了幾項決定；1954年，政務院批準的《關于全國俄文教學工作的指示》頒發，該文件就各校的培養任務、教學計劃等做了規定，引導俄語教育走向系統化和統一化；1955年6月，高等教育部提出三年制教學計劃的培養目標是俄語翻譯工作者，四年制培養目標是俄語教師和俄語翻譯工作者；1956年，召開了高等俄語院校教學大綱審定會并頒布高等院校俄語專業教學大綱和中學俄語教學大綱（草案）。（劉利民，光明網， 2009.10）

這一階段的成果豐碩。1951年中國向蘇聯派出375 名留學生，1956年達2100人，占當年派出總人數的86%。1953—1956年，全國俄文專科學校及綜合性大學俄文系共招生12000多人。到1956年底，高校專業俄語教師已近2000人。師資隊伍日漸充實，且培養了大批高素質俄語人才。（劉利民 光明網 2009.10）

從這一階段的發展可以看出，國家關系是決定俄語在中國的走勢的第一因素。新中國成立后，奉行“一邊倒”的外交政策，尤其在《中蘇友好互助同盟條約》簽訂后，中蘇的關系迅速升溫：“一五計劃”中有156 個國家重點項目均是在蘇聯專家的指導和協助下完成（駱曉會，1999：56）、抗美援朝戰爭中，蘇聯為中國提供了大量的武器，并向中國提供了本息共計14.06 億新盧布的援助借款。諸多因素促成了“全民學俄語”的風潮。

第二階段：1957-1969年 俄語教育漸漸進入沉寂期

50年代中后期，隨著新中國同其他亞非國家的交往的擴大，我國同世界各國交往逐漸增多，但相關語種人才的嚴重缺乏。為此，中央決定在繼續辦好俄語教育的同時，加強其他語種的教學。

1957年國家開始進行相關方面的改制：俄語專業學制改為四年且俄語專業暫停招生一年；動員在校俄語專業學生改學其他語種；對于在職的一些俄語人員，動員他們再學習一門專業知識，由單純的俄語翻譯人員變為懂俄語的工業專業干部或科技人員；大中城市的初級中學恢復外語課，讓部分過剩的俄語人員轉到中學任教；部分俄語人員進各俄語院校輪訓，以培養更高水平的俄語翻譯、教師和研究人員。（劉利民，光明網2009.10）

至1959年，俄文專科學校均改為外國語學院并招收其他語種的學生。以上文提到的學校為例，北京外國語大學正是在1959年由北京外國語學院和北京俄語學院合并而成；上海外國語大學是在1956年由俄文學校改名為上海外國語學院并增設了英語、法語、德語專業；吉林大學英語系日語系建系時間分別是1960年和1963年；而蘭州大學較為特殊，在1947年就設立了英國語言文學系。

改制后俄語專業學生人數驟減。根據1966年的資料顯示，全國高等外語院系共78 所，開設外語42 種，幾乎所有院系都開設俄語，但此時開設英語的院校已有74 所，法語有16 所，日語有14 所，西班牙語有13 所，開設德語的院校有12 所，開設其他一些語種的院校各為1 到10 所。外語教育由俄語的“一枝獨秀”變為多語的“百花齊放”。（劉利民 光明網 2009.10）

然而，俄語教育的規模萎縮不僅是國家對外語教育的調整造成，中蘇關系也是關鍵。

五十年代末，中蘇在很多問題上產生了分歧與隔膜，例如，1958年中方拒絕了蘇聯互相使用對方長波電臺和共建聯合艦隊的建議；蘇共二十大上，赫魯曉夫做了題為《關于個人崇拜及其后果》的反斯大林的秘密報告等。種種事件引發了中蘇領導人在意識形態上的分歧和利益沖突。60年代，雙方的矛盾不可調和，最終引發了一系列的論戰和沖突。（駱曉會，1999：56）1962年蘇聯制造了伊犁事件，煽動6.1 萬中國公民遷往蘇聯；中蘇兩國在1964年-1969年間邊界上發生了大小沖突4189 起，并在1969年在珍寶島發生了嚴重的武裝沖突；（駱曉會，1999：57）1966年中蘇關系破裂。

除此之外，中國的“大躍進”和“反右傾”運動也嚴重影響了俄語教學。文革期間，許多俄語人受到了不公正的待遇，被迫轉行，使得俄語教育進入了沉寂期。（王金榮 夏宏鐘 2011：7）

短短二十年的時間，俄語教育從“默默無聲”到“一枝獨秀”再“跌下神壇”的發展歷程令人咋舌。筆者希望本文能讓大家了解俄語教育的過去，并抓住當下的機遇，為個人前途和祖國的發展發揮出更大潛力。