淺析高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)

彭振中 貴陽市第九中學，貴州 貴陽 550000

隨著新課程改革工作全面展開，高中地理課程教學已被提出更高層次要求，更加強調(diào)學生巧用積累的學科知識解決生活實際問題，而這要求學生必須具備良好的綜合思維能力。在高中地理教學中，教師要根據(jù)新課程標準，貼近學生日常生活，科學銜接地理課堂內(nèi)外，在地理知識掌握、應(yīng)用中解決地理課題問題，在融會貫通、學以致用過程中高效培養(yǎng)綜合思維能力。

一、彰顯學生主體地位，培養(yǎng)地理綜合分析能力

在高中地理課程教學中，教師要合理轉(zhuǎn)變師生角色，在層次化互動中不斷彰顯班級各層次學生主體地位，在理解課題知識、解決課題問題中科學構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系，不斷發(fā)散地理思維的同時培養(yǎng)地理綜合分析能力，構(gòu)建合理化的思維網(wǎng)絡(luò)，科學培養(yǎng)地理綜合思維能力。

以“河流地貌的發(fā)育”為例，在講解“河流地貌的發(fā)育”知識過程中，教師要在整合課題內(nèi)容的過程中把握河流影響因素，比如，氣溫、降水，從綜合分析角度入手科學設(shè)置課題課堂教學問題。提出問題之后，教師要針對性引導班級學生聯(lián)系已掌握的“河流地貌的發(fā)育”方面的知識，深入挖掘和“河流”相關(guān)的一系列要素之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上探討、回答這些問題。教師要客觀評價班級學生回答情況，講解“河流地貌的發(fā)育”知識點的同時有效啟發(fā)學生深入思考，在內(nèi)化新舊地理知識過程中構(gòu)建全新的地理知識網(wǎng)絡(luò)體系，在彰顯課堂主體地位中對河流影響因素、水文特征以及河流地貌發(fā)育情況等有深入認識，也能在無形中引導學會從地理角度思考問題。在此過程中，教師還可以將相關(guān)的地圖融入其中，引導學生合理看圖、讀圖、用圖，學會綜合分析地理問題，巧用地理知識解決課堂“河流地貌的發(fā)育”問題，更好地學習后續(xù)相關(guān)知識知識，點燃地理學習興趣的同時科學培養(yǎng)地理綜合分析能力，深層次彰顯學生在地理課堂的主體地位，為發(fā)展地理綜合思維能力埋下伏筆。

二、注重課堂合作探究，發(fā)展學生逆向思維能力

在高中地理課程教學中，發(fā)展逆向思維能力是培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的關(guān)鍵點，學生課堂有效合作探究是重要手段之一。教師要根據(jù)地理課程知識點，深化課堂合作探究環(huán)節(jié)，讓班級學生在不同層次課堂互動中科學發(fā)展逆向思維能力，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理課題問題中培養(yǎng)地理綜合思維能力。

以“地球的運動”為例，在課題教學過程中，教師可以從晝夜長短、四季更替等地理現(xiàn)象入手，系統(tǒng)化把握“地球的運動”課題基礎(chǔ)知識、重難點知識，聯(lián)日常生活實際，以學生逆向思維能力發(fā)展為中心，科學設(shè)置基礎(chǔ)性問題、探究性問題，將其穿插到“地球的運動”課題不同難度知識講解中，將課題知識、課題問題緊密聯(lián)系，確保班級各個層次學生都參與到“地球的運動”課題問題解決中。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，指導學生聯(lián)系日常生活中常見的相關(guān)地理現(xiàn)象，在相互探討、交流中逆向思考“地球的運動”課題問題，在繪制相關(guān)圖形等過程中發(fā)散地理思維，探究問題解決突破口。教師要根據(jù)班級學生課題問題合作探究中遇到的新問題，引領(lǐng)學生在分析、歸納、概括等過程中巧用零散的地理知識，從整體上思考“地球的運動”課題問題，在科學解決課題問題過程中深入理解并準確掌握相關(guān)知識點，尤其是重難點知識，不斷夯實地理理論知識，為進行地理綜合實踐埋下伏筆。以此，在發(fā)展逆向思維能力中學會從不同角度思考地理問題，跳出定勢思維怪圈，高層次發(fā)展地理綜合思維能力，提高地理課堂教學實效性。

三、強調(diào)地理教學實踐，提升地理知識實際應(yīng)用能力

在高中地理課堂教學中，教師要高度重視班級學生地理知識實際應(yīng)用能力的提升，這和學生綜合思維能力培養(yǎng)聯(lián)系密切，也是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要方面，而這離不開有效的教學實踐。教師要強調(diào)地理教學實踐，結(jié)合其和理論教學間的契合點，深化地理實踐教學環(huán)節(jié)，促使班級每位學生地理知識實際應(yīng)用能力都能有所提高。

以“水資源的合理利用”為例，在課題教學過程中，教師要抓住地理學科和日常生活聯(lián)系密切，結(jié)合當下“水資源”方面面臨的問題，強調(diào)地理教學實踐，深化課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓班級學生以小組為單位，進行基于“水資源的合理利用”課題實踐探究，采用多種手段深入了解地區(qū)水資源利用情況，再借助網(wǎng)絡(luò)途徑收集重要的信息數(shù)據(jù)，在整理、分析的基礎(chǔ)上巧借課堂掌握的理論知識，探究水資源合理利用方案、路徑等，在完成課題課后作業(yè)中提升地理知識實際應(yīng)用、地理綜合實踐、合作探究等多方能力。教師要根據(jù)班級學生課后實踐情況，在歸納、總結(jié)的過程中開展綜合型實踐活動，組織班級學生進行校外實踐，在綜合應(yīng)用地理知識、綜合分析實際問題中培養(yǎng)地理綜合思維能力，有效培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，促使班級各層次學生在地理教學實踐中都能有所進步。以此，促使高中地理課程教學更加有效，落實當下高中地理教學新要求、新理念，促使學生在學習地理知識、解決實際地理問題中形成良好的思維品質(zhì)，更好地成長成才。

四、結(jié)語

總而言之，在高中地理教學中，教師要關(guān)注班級每位學生發(fā)展，營造良好的師生、生生互動平臺，優(yōu)化地理理論與實踐教學，構(gòu)建有效的地理課堂，層層引領(lǐng)學生思考、探究，在理解、整合、應(yīng)用地理知識過程中不斷發(fā)展獨立思考、合作探究、理解應(yīng)用等多方面能力，日漸培養(yǎng)并提升地理綜合思維能力，科學發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)，確保新課標背景下高中地理教學有著較高價值。