基于認知心理學的高校鋼琴教學探討

石秦（首都師范大學，北京 100013）

引言

高校鋼琴教學處于教學發展與改革的瓶頸期，無論是從鋼琴教學模式角度，還是在鋼琴教學方法上，高校鋼琴教學都需進行改革與完善，以達到提升高校鋼琴教學的效果與效率的目的。認知心理學與高校鋼琴教學的結合，不僅有利于提升高校鋼琴教學的質量和改善高校鋼琴教學的效果，而且對學生掌握鋼琴的演奏技巧起到了積極的作用。

一、認知心理學概述

（一）認知心理學基本理論

認知心理學就是利用信息加工來對人的認知活動進行研究，認知心理學研究的對象是人用眼睛所不能觀察到的現象，如感知、記憶、思維，具體體現在對信息加工的研究、對記憶改變方式的研究等等，其研究集中體現在對思維和記憶方面。依據認知心理學的基本觀點，人既承擔著信息傳遞器的作用，又承擔著信息加工器的作用，并且在信息傳遞與加工的過程中，人會涉及到聽覺、視覺和語義三種形式的編碼，同時進行編碼儲存，而且會根據聲音、形狀和意義來進行記憶檢索。認知心理學認為，人的認知過程主要可以概括為感知、記憶、控制與反應四種類型系統。認知心理學充分肯定已有知識結構對人的行為和認知所產生的影響作用。因為認知心理學旨在明確個體的心理特征和行為習慣，所以認知心理學對學習工作能起到較好的指導作用。

（二）認知心理學在鋼琴教學中的應用

認知心理學以其特有的優勢已經與教育產生了緊密的關聯性，尤其是針對鋼琴的教學。在基于認知心理學的鋼琴教學中，教師會在吸引和集中學生注意力上下功夫，以指導學生體驗鋼琴學習的魅力所在，并且進行鋼琴相關知識的學習。

1.可以充分地考慮到學生的認知特點

學生的認知既包括生理認知，又包括心理認知。學生的生理認知是鋼琴教學的基礎，而學生的心理認知是鋼琴教學的關鍵。大學生不但有較強的主體意識，而且有一定的自主學習的能力。認知心理學在鋼琴教學中的應用充分地考慮到了學生認知方面的特點。

2.有利于學生邏輯思維能力的培養

基于認知心理學的鋼琴教學主要是針對學生邏輯思維能力的培養，集中表現為邏輯記憶和邏輯分析兩個方面。無論是學生的邏輯記憶，還是學生的邏輯分析，都是以學習形式為具體體現形式。認知心理學在鋼琴教學中的應用有利于學生邏輯思維能力的培養。

二、高校鋼琴教學

（一）高校鋼琴教學現狀

1.高校鋼琴尚屬于邊緣學科

高校鋼琴教學尚屬于邊緣學科的地位。一方面，高校鋼琴教學方法單一化。目前在高校鋼琴教法上依然采用口傳心授的教學法，未呈現出利用現代化的教育技術來改變高校鋼琴教學的現象出現。另一方面，體現為鋼琴即興伴奏的學習。鋼琴即興伴奏無論是在歌曲演唱中的影響，還是對學生深度學習與工作的影響，都起著重要的作用。但是，高校卻存在鋼琴即興伴奏教學課時少和課程設置不科學的現象。

2.大學生的鋼琴基礎水平參差不齊

在高校鋼琴教學中反映出大學生的鋼琴基礎存在較大的差異性。主修鋼琴的學生普遍鋼琴基本功較好，并且表現出積極的學習態度。而在大學期間才接觸鋼琴的學生，不但在鋼琴基本功方面，還是在鋼琴學習的態度方面，表現得都不太理想。大學生的鋼琴基礎水平參差不齊為高校鋼琴教學帶來一定的難度。

3.尚未重視鋼琴基本功的訓練

在高校鋼琴教學中還存在部分教師忽視對學生鋼琴基本功的訓練，表現為教師在高校鋼琴教學時并沒有對鋼琴的演奏環節與技術進行細致講解。同時，教師沒有對不同鋼琴基本功的學生形成分層訓練。

（二）高校鋼琴教學認知心理學剖析

鋼琴是對音樂的演繹，而音樂具有可以表達不同情緒的功能。演奏歡快樂曲與演奏悲壯的樂曲會給聽者形成不同的情緒體驗。聽者對鋼琴演奏的情緒體驗是通過大腦認知活動所形成。大腦會對情感與非情感的認知過程形成一定的認知。體現不同音樂類型的鋼琴演奏會對大腦形成不同程度的影響作用。一方面，通過一定的鋼琴訓練，學習者可以熟練地掌握鋼琴的演奏技巧，進而體現出一定的天賦。另一方面，學生的鋼琴訓練可以對大腦形成一定的刺激作用，鋼琴教學對大腦的可塑性表現為，鋼琴訓練對學習者大腦連接回路所產生的影響作用。基于認知心理學的高校鋼琴教學會對大學生的記憶和思維產生積極的影響作用。

三、基于認知心理學的高校鋼琴教學策略

（一）訓練和培養大學生的自主學習能力

基于認知心理學的高校鋼琴教學，教師要認知到大學生對鋼琴基本功的掌握和演奏技能的熟練需要大量的時間。高校鋼琴課上教學時間是有限的，所以教師要在鋼琴課上教學時注重培養學生對鋼琴的自主性學習。針對品類繁多的音樂作品，教師在課上要甄選具有代表性的作品來對學生的鋼琴基本功和演奏技巧實施教學與指導。在培養學生自主學習方面，教師要為學生做好示范。如指導學生拿到樂譜后，在熟背樂譜的同時分析樂譜的基本元素，如曲風與音高，并且進行樂曲主題的分析，以及為了加深對樂曲的理解而進行相關樂曲的比較，以確保學生是在對樂譜完全地理解后才進行鋼琴演奏練習。教師課上對學生進行鋼琴教學指導，旨在引導學生進行學習的正向遷移，形成舉一反三的能力，進行達到訓練和培養學生自主學習能力的目的。

（二）加強對大學生邏輯記憶與分析的訓練

針對高校的鋼琴學習，學生不僅僅是在進行手部技巧的學習與訓練，而且通過手部帶動腦部，進行思維層面的訓練。大學生處于邏輯思維發展的關鍵期，教師可以通過鋼琴教學，如對演奏作品的主題分析與理解，以及結合鋼琴演奏技巧的訓練，來加強對大學生的邏輯記憶與分析的訓練。在進行演奏作品的主題分析中，教師應指導學生具體分析作品的曲風，并且從整體上對演奏作品進行把控，為其演奏效果奠定基礎。在基于認知心理學的高校鋼琴教學中，教師不僅僅是要注重學生鋼琴基本功的訓練，而且還應使學生的感性與理性因素在鋼琴教學中得以有機融合。

（三）注重大學生注意力和聽覺的訓練與培養

教師在基于認知心理學的高校鋼琴教學中，應注重對學生進行注意力與聽覺方面的訓練和培養。在訓練和培養學生注意力方面，一方面，教師應采用一定的教學方法，達到調動起學生參與到鋼琴活動中的興趣，能有效地激發出學生對鋼琴學習的主觀能動性。另一方面，鋼琴的學習，尤其是基本功的訓練不但需要實踐，而且訓練起來枯燥感會油然而生。為了避免學生在鋼琴學習中注意力不集中，教師既要引導學生及時調整演奏，又要給予學生及時的鼓勵。在訓練和培養學生聽覺方面，教師主要是針對學生對鋼琴作品的鑒賞與審美能力的培養。訓練和培養學生的聽覺，有利于培養大學生對演奏作品的敏銳感，可以使學生通過聽覺來協調鋼琴演奏。

（四）側重對學生進行認知結構的建構

教師在基于認知心理學的高校鋼琴教學中應側重對學生認知結構的建構。在鋼琴教學中，教師可以先從具有概括性和原理性的鋼琴知識入手，再在學生鋼琴的學習中進行具有實踐性的知識內容的學習與掌握。一是有利于學生對知識的理解與消化，二是有利于學生建構自身的鋼琴知識結構系統。學生建構鋼琴認知結構系統，形成鋼琴樂理知識與音樂相關內容的有機融合，可以使學生對鋼琴的演奏方法和風格流派形成清晰的認知。同時，教師在基于認知心理的高校鋼琴教學中，還可以進行跨學科的教學，以達到促進學生鋼琴綜合素養的提升。

結語

基于認知心理學的高校鋼琴教學是對高校鋼琴教學方式的改革，是心理學對鋼琴教學所產生的積極影響。基于認知心理學的高校鋼琴教學不僅僅涉及到鋼琴教學理念的轉變，而且涉及到教師具體的鋼琴教學實踐。