家居空間設計項目化教學存在的問題及研究策略

程志軍（哈爾濱廣廈學院藝術與傳媒學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 當前家居空間設計項目化教學存在的問題

1.1 項目化層面相對國外教學仍然落后

由于我國家居空間設計項目化教學起步較晚，各方面經驗尚淺，在技術的企業與應用上相比國外，仍然不夠先進。前文所述，國外家居空間設計項目化教學的發展經歷了三個階段，技術階段是第三個階段，此階段強調技術標準、技術流程的重要性，因此如果技術體系沒有達到先進的標準和要求，那么就很難與國外接軌，無法真正實現家居空間設計項目化教學的可持續發展，從而阻礙家居空間設計項目化教學的現代化發展。

具體來說，國內家居空間設計項目化教學技術體系落后有幾種情況：首先是課程質量距離國外有一定的差距。我國標準化水準雖然取得了很大的進步，但是在課程的質量建設上還有待提高，評價考核質量也有待提升。其次是在技術流程方面，缺乏統一的標準要求，產生的后果就是教學計劃與實踐計劃的沖突。最后，由于技術落后，就導致了量版式應用的效率差的現象。據統計，發達國家家居空間設計項目化教學的應用率平均達到了70%左右，而我國的教學應用率則是20%左右，這種對比差距是明顯的。技術的落后影響了家居空間設計項目化教學優勢的發揮，值得重視。據統計截至2017年5月，我國國內家居空間設計項目化教學數量占全國總住宅的6%，可見在國內，家居空間設計項目化教學的比例也是少之又少的。

1.2 教學成本居高不下

家居空間設計項目化教學的優勢是十分明顯的，尤其在成本控制方面，如前文所述。但是它需要較高的工業化水平來保證，否則成本控制的優勢就發揮不出來了。我國目前由于處在家居空間設計項目化教學的發展初期，萬事開頭難，各個項目都需要前期投入大量資金，對人才培養的鋪墊是必要的，所以要保證資金的充足。而項目化教學式的數量越大，預制量越大，這方面的成本遠遠高于傳統教學所負擔的。最后，對于一些具有商業性質的家居空間設計項目化教學工程，在效果方面必須要提前進行效果評估和財務評估，這部分成本也要負擔。因此綜合來看，家居空間設計項目化教學的成本居高不下確實是一個比較現實的阻礙。

1.3 學生接納度不夠

家居空間設計項目化教學在國內的應用率低下的現狀一定程度表明了學生對家居空間設計項目化教學理念不夠了解，由于傳統思想的根深蒂固，人們普遍認為家居空間設計項目化教學缺少傳統教學的“踏實感”，對家居空間設計項目化教學的優勢和好處不感興趣，進一步影響了認可程度。究其原因有以下幾種：

首先是企業商不愿意配合家居空間設計項目化教學。企業商的態度也會影響到學生的態度。其次是學校在這方面的宣傳力度不夠。結果造成了學生不太清楚家居空間設計項目化教學究竟有何優勢，這種優勢如何體現在現實當中，對學生的實際好處是什么，對此概念模糊就不愿意購買，從而企業和高校的利益也無法得到保障，造成惡性循環。

2 家居空間設計項目化教學問題的解決策略

2.1 明確教師角色定位

家居空間設計項目課程教學的學習主體是各個層次的學生，教師的角色是助學者和指導者，這已經被高職教育教學界的廣大師生所認同，并發揮著越來越大的作用。由于家居空間設計項目的復雜性以及項目任務書中業主家庭成員的構成、文化與職業背景、興趣愛好、價值取向、審美趨向等均制約著各個層次學生能否朝著正常的軌道去思維、學習、工作，教師的助學與指導能否滿足業主的各項要求，就需要教師站在業主的立場扮演業主的角色。學生的社會、生活閱歷由于他（她）們的身份、年齡與知識結構對業主的各項要求往往會產生一定程度的偏差，因此需要教師對學生進行啟發、指導。

2.2 制訂考核細則，實施多元考核評價方式

分為過程型考核和最終成果考核。過程性考核評價是以任務模塊過程性考核評價實施細則為基礎，先由學生依據考核細則進行互評（占比30%），再由授課教師（占比40%）、企業專家（各分項目輔導專家，占比40%）、企業頂崗實習生或高年級優秀學生（各分項目輔導助理，占比20%）實施考核評價（占比70%）。最終成果考核評價是指考核成員由授課教師、企業專家、企業頂崗實習生或高年級優秀學生構成，項目化課程考核方案有項目教學團隊負責人（占比40%）、企業專家負責人（占比40%）、企業頂崗實習生或高年級優秀學生（占比20%）三方共同進行考核評價。

結語

以實踐為主的家居空間設計項目化教學的困境解決，能讓學生更好地與社會接軌，提高學生的專業綜合素養。高校需要采用與時俱進的教學模式培養創新人才，培養出適應社會發展的有用人才。