核心素養視閾下的大學英語教師語言能力發展研究

吳 迪

（黔南民族師范學院，貴州都勻，558000）

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次將“核心素養”寫入其中。2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，標志著基礎教育、高等教育等將圍繞培養“全面發展的人”為核心，注重教育過程中學生“文化基礎”、“自主發展”等能力的培養。鑒于此，我國教育界、學術界紛紛圍繞“核心素養”進行了深入研究。學者們對“核心素養”的內涵、實質、意義各抒己見，以及核心素養與原來的學科教學目標是什么關系等問題成了教育專家和教師們關心和討論的熱點問題。英語作為大學重要的核心課程之一，對于學生核心素養的形成起著舉足輕重的作用。那么怎樣在大學英語教學中有效培養學生的核心素養，英語教師自身的核心素養起著決定性作用。在課堂教學中，使用最多的就是教師的語言，這對教師的語言能力提出了新的要求與挑戰。

一、核心素養的內涵

核心素養是我國2016年內教育界的熱詞。目前，在中國知網、維普、萬方能查到的文獻對核心素養的內涵的闡述各不相同，研究者們均能體現回歸教育“育人”本質的思想和以人為本的教育思想。 核心素養實際上是要解決培養什么樣的人的這一問題。2013年，教育部委派林崇德教授就學生發展核心素養做了專項的研究。學者們主要涉及“核心素養”的內涵與實質，追問其背后更多的意義，研究認為：在“核心素養”框架下，教育著力體現以人為本的教育思想和回歸教育“育人”的本質，因而被廣泛接受；另外，各學科核心素養構成內容、發展途徑及方法的研究，為推動與貫徹“核心素養”教育理念于實踐教學帶來直接的指導作用。與歐盟（EU）于2005年發表的《終身學習核心素養： 歐洲參考架構》（Key Competence for Life Learning： a European Reference Framework）高度一致，其中提出終身學習的八項關鍵能力：母語溝通能力，外語溝通能力，學會學習的能力等。

二、英語學科的核心素養

2012年，黨的十八大召開，大會明確“立德樹人”這一教育的根本任務，“教育要培養什么樣的人”是教育要解決的最根本問題。 2014年，國家教育部啟動 “我國學生發展核心素養” 的研究項目，同時修訂各個學科的課程標準。英語作為一門外語語言學科，當學生在學習英語的過程中，是離不開語言、文化和思維的。那么，英語學科的核心素養就是由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面組成的，缺一不可、密不可分。[1]英語學科核心素養的形成，就培養的總目標這個角度來談的話，就是從強調培養學生的學科知識與技能相結合的綜合運用能力轉為培養具有國際視野、中國情懷和跨文化溝通能力的學生。[2]

三、英語語言能力的構成

什么是語言能力呢？ 什么是英語語言能力呢？ 喬姆斯基（ Chomsky）認為語言能力（ Linguistic competence）是相對語用能力（Linguistic performance）而言的，是掌握某一種語言所有的話語代碼能力，如識別、理解、識記和組織合乎邏輯的話語的能力。[3]《修訂課標》則從語言的運用方面綜合了各個專家的意見，并結合我國的英語教育教學實際，提出了“語言能力就是指在一定的社會情境中，通過聽、說、讀、寫等方式來理解意思、表達意義、表現意圖和體現情感態度的能力” 。[4]據此，英語語言能力就是指在英語一定的主題情境中，英語的語篇語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的綜合能力的表現；英語語言能力是體現文化品格、思維品質和學習能力的基礎，同時也是為后三者服務的。

在當代中國，國民的英語能力直接影響到一個國家的國際綜合競爭力。英語教育也就顯得尤為重要。相關研究表明：語言能力作為英語教師核心專業能力，是教師必備的專業素質要求。在發展學生英語核心素養框架下，教師語言能力是幫助提高學生語言能力及其他能力的重要基礎。只有具備較高語言能力的英語教師才可能發展學生英語語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。那么，英語語言能力是由哪些方面構成的呢？[5]一是英語和英語學習的一些意識和認識；二是英語語言知識的掌握情況以及運用能力；三是分析、理解各種題材和體裁的語篇的能力；四是英語口語和書面語的表達能力；五是語言的發展促進人際關系的協調發展。

由此可見，英語學科核心素養中的“最核心的部分”就是英語語言能力。英語語言能力涉及聽、說、讀、寫、譯等語言技能，還包含對語言知識的理解和運用能力、語言意識等。

四、民族師范院校英語教師語言能力的發展

2014年，教育部提出了“核心素養”這個概念，并把提高學生核心素養擺到深化教育改革的重要位置。作為培養教師的本科師范院校，既是發展的機遇，又是巨大的挑戰。

教育大計，教師為本。目前，教師質量問題仍是我國英語教學改革的核心問題之一。教師的質量直接影響著教學效果，教師的教學態度、情感因素、教學水平、科研能力、學歷的高低與教學效果息息相關，確保充足的優質的師資質量是英語教學改革成功的關鍵。2016年3月，教育部頒布我國發展學生核心素養框架，[6]英語教育界同時研究了我國英語學科核心素養。然而，如何在教學中有效培養學生的英語核心素養，很大程度上取決于教師英語語言水平和能力。 我國英語教育發展要求： 只有通過發展和提高教師語言能力，并在課堂教學實踐中，幫助和提升學生語言水平，進而發展學生英語學習其他核心素養和能力。

那么，民族師范院校的英語教師應該具備哪些英語語言能力呢？我國學者普遍認為，民族師范院校的英語教師應該具備夯實的漢語、英語語言及文化基礎、正確流利的語音語調、較強的聽說讀寫譯技能等。 筆者從黔南地區高校中抽取100名英語教師，主要采用質的研究和量的研究相結合的方法。采用分層抽樣法，按比例抽取不同層次的研究對象，構成研究樣本。研究主要使用訪談和問卷兩種調查方式。統計與分析問卷和訪談結果，對黔南地區高校英語教師語言能力發展進行研究。 通過對實證數據的描述、分析，對民族師范院校英語教師語言能力現狀進行梳理與全面把握； 結合對教師語言能力發展的發展過程的分析，歸納出影響英語教師語言能力發展的主要原因以及合格的大學英語教師應具備以下素質：一是扎實的語言基本功,較好的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，正確、流利、有感情的語音語調，口頭表達能力強；二是熟練掌握教育、教學理論，關注學生的行為、心理及發展的基本規律；三是能將中西文化知識、內涵、意識更好的滲透在大學英語教學中；四是能熟練運用多媒體等計算機輔助教學手段；五是及時關注應用語言學理論的發展，不斷更新教學理念。

2017年，教育部頒布了《普通高中英語課程標準》，要求英語教育要基于社會主義核心價值觀和“立德樹人”為前提，在學生發展核心素養框架內構建英語核心素養；重視英語語言知識、能力與態度的有機結合。發展英語教師語言能力，就必須將英語教師專業發展以發展學生英語學科核心素養為目標，進而獲得專業能力的提升，這將豐富并發展我國英語教師專業發展理論體系；同時，在核心素養框架下，能對英語教師專業發展新模式起到積極的推動作用。[7]

提高教師語言能力是培養學生英語綜合應用能力的要求。倘若教師不能正確、流利有感情地說英語，那么提高學生的聽說能力就不能得以實現。由此可見，提高教師的語言能力是大學英語課程教學改革的首要任務。提高民族師范院校英語教師的語言能力，不能簡單的把語言能力理解為語言知識和技能的相加，而是需要教師較好的理清主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略各個要素的內涵、實質、意義以及它們之間的關系。 以下幾點需要注意：

（一）教師在鞏固和提升自身的語言能力的同時，語用、語篇知識缺一不可。概念容易理解，但是很少有教師能夠熟練掌握，并使之運用到日常教學中。

（二）語言能力是由語言知識在構建和表達意義的過程中體現出來的，這就要求教師在教學中運用語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識來表情達意。

（三）教師的語言能力要兼顧不同層次學生的接受水平。例如，針對同一篇文章，教師所表現出來的語言能力可能會有所不同。

（四）教師的語言能力要顧及學生的對語言知識的反映。也就是說每個人對同一篇文章在已經理解的基礎上會有不同見解，這就需要教師及時發現、當場分享。

（五）教師的語言能力要注重與學生的互動。一堂課上，教師不能一直都扮演著主角，適時給予學生角色互換，認真聆聽學生的心聲，也會有意想不到的收獲。

五、結語

近年來，隨著全球化、信息化的迅速發展，整個社會對英語能力的要求也提高到一個新的高度，因此提高大學英語教師的語言能力已是迫在眉睫。 在民族師范院校，英語對于有的學生來說可能是三語或四語，教師和學生都同為英語學習者，因此要花足夠的時間來學習英語，盡量避免母語、漢語對英語的影響。找到母語、漢語和英語的共同點，夯實語言基本功，具有標準的語音語調，極強的口頭表達能力，將良好的聽、說、讀、寫、譯的技能運用到學習和生活中去；不僅要維持原有的英語水平，而且要穩步提升，不斷進步。

[1]王薔．從綜合語言運用能力到英語學科核心素養：高中英語課程改革的新挑戰[J]．英語教師， 2015，(16)：6-7．

[2]夏谷鳴．英語學科教學與思維品質培養[J]．英語教師，2017，(2):9-13．

[3]王文斌，楊魯新，徐浩．中國基礎外語教育年度報告[M]．北京：外語教學與研究出版社，2017:12-19

[4]黃振遠．培養學生的語言能力必須轉變學習方式[J]．英語學習(教師版), 2015,(11):7-10．

[5]程曉堂，趙思奇．英語學科核心素養的實質內涵[J]．課程教材教法， 2016，(5):79-86．

[6]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[M]．上海：上海外語教育出版社， 2007．

[7]教育部．全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[M]．北京：北京師范大學出版社， 2014．