滲透核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學方法淺析

薛新華（德陽五中）

“核心素養(yǎng)”作為種內(nèi)涵豐富的能力，既包括傳統(tǒng)意義上的語言技能，又包括學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀、應變能力等。英語閱讀能力能夠反映學生語言運用的綜合水平，教師應運用多種渠道和途徑，輔助學生進行閱讀訓練，進一步加深學生的情感體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的發(fā)散思維，提高學生的語言綜合運用能力。

一.高中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中英語學科核心素養(yǎng)涵括英語知識與技能、英語思維品質、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過日常的培育和教化方式，在長時間的積淀之下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語學科課程的核心素養(yǎng)之中涵括英語語言認知、技能和意識不同層面。從英語語言的認知層面看，包括詞匯、語法、語篇等內(nèi)容；從英語語言的技能層面看，包括英語聽說讀寫譯的技能；從英語意識層面看，包括語用、語境、語感、思維等內(nèi)容，可以說前兩者是英語學科核心素養(yǎng)的前提和基礎，而語言意識則是英語語言能力的延伸，它們相互補充和完善，充分體現(xiàn)出學生全面發(fā)展的要求，符合學生自主發(fā)展和終身學習的教育理念。對于英語學科而言，其核心素養(yǎng)的四要素分別是：語言能力、學習能力、文化品格和思維質量。下面我們對其具體內(nèi)涵進行詳細闡述。

1 語言能力

語言能力指的是語言知識的運用能力，即詞匯、語法、語音知識等，比如學生能否運用所學知識進行日常交際，是否發(fā)音準確，是否表述恰當?shù)皿w不會引起歧義等。在實際生活的運用中，交際能力是語言能力的核心體現(xiàn)，它屬于一個較為抽象的能力，體現(xiàn)在語言運用和理解的方方面面。

2 學習能力

學習能力，顧名思義，就是指學生在學習過程中掌握科學的學習方法的能力，集中體現(xiàn)在自主學習能力和運用所學知識解決實際問題能力兩方面。在高中英語學習中，一些學者認為，自主學習能力代表了學生的學習態(tài)度，即獨立學習的向往，而解決實際問題的能力則代表了學生的學習效果，也是英語學習的最終目標。

3 文化品格

語言是文化的載體，也是文化傳播的主要方式，文化體現(xiàn)在語言之中，二者是相輔相成的關系。其中，文化意識是文化品格中最重要的表現(xiàn)形式，通過文化意識的培養(yǎng)，學生要自覺積累中西方文化知識，理解并尊重其他國家的文化，在感悟異同點的同時，要“取其精華，去其糟粕”，形成自身的文化立場。

4 思維能力

思維能力具有普遍性，是指在認知和學習過程中，大腦對新知識進行分析、判斷、推理及綜合的能力。它能夠反映個體智力的差異，包括靈活性、獨創(chuàng)性、批判性及系統(tǒng)性。高中階段是學生思維能力從啟蒙走向成熟的關鍵時期，語言教學更應尊重學生的發(fā)展規(guī)律，通過閱讀促進學生思維方式的全面發(fā)展，進而提高語言表達的準確性和思維的縝密性。

二.高中英語閱讀教學中提升學生“核心素養(yǎng)”的策略

高中英語閱讀課堂教學是培育學生英語核心素養(yǎng)的基本途徑，教師要充分運用感知、比較、架構、評價等教學策略，引領學生進入英語學習課堂之中，提升學生的思維品質，增強學生的文化自信，提高學生的英語學習能力。下面，我們從“核心素養(yǎng)”的基本含義出發(fā)，就如何在英語閱讀教學中提升學生的核心素養(yǎng)提出以下建議：

1 在高中英語閱讀教學中提升學生的語言能力

學生英語語言能力的提高離不開日復一日堅持不懈的練習，教師應為學生積極創(chuàng)造機會，創(chuàng)設適宜的教學情境，提供語言運用的機會。如適當增加小組互動的環(huán)節(jié)，針對某一話題進行討論，使學生互相交流與溝通，得到的結論是什么有時并不重要，重要的是要表達出獨特的想法，提高對英語學習的興趣，用英語解決實際生活中遇到的問題。其次，教師可以選取經(jīng)典的英文戲劇讓學生進行角色扮演，讓其有身臨其境的感覺，表演時一定要做到脫稿，將臺詞熟記于心，流利地表達出來。

2 在高中英語閱讀教學中提高學生的學習能力

首先，教師要傳授學習相關的閱讀策略，使其在閱讀中遇到問題時能夠有效應對。其實，閱讀過程中遇到生詞、偏詞是正常的，無須將每一個詞匯的意思都弄明白，可以通過聯(lián)系上下文的方法猜測詞義，進而提高學習能力和領悟能力。其次，要加強對學生的課外閱讀訓練，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，只有積累豐富的閱讀經(jīng)驗，才能具備相應的閱讀技能，培養(yǎng)良好的語感。

3 在高中英語閱讀教學中提升學生的文化品格

首先，教師要意識到學生的文化品格是核心素養(yǎng)的重要組成部分，改變傳統(tǒng)的教學觀念，與時俱進，先使自己成為一個文化學習者，完善自身的文化漏洞，從文化表層學習邁向深層學習，進一步對英語國家的文化進行理解和感悟，同時增強對中國傳統(tǒng)文化的自信心，促進中西方文化的交流與融合。

其次，要吃透教材，在教學過程中滲透文化差異。文化無處不在，在高中英語閱讀教材中，很多內(nèi)容都反映著西方文化的點點滴滴，包括風土人情、風俗習慣、宗教信仰等，教師要抓住要點向學生講解，進行有效的文化導入。例如，在必修一“Anne’BestFriend”一課中，主人公講述了二戰(zhàn)期間，為了躲避納粹的迫害而不得不長期隱居隔世的故事，作者在日記本中推心置腹地表達了內(nèi)心的情感。在教學這篇閱讀時，教師有必要對二戰(zhàn)的背景及作者所在地荷蘭的情況進行講解，使學生了解主人公當時的處境與心情，以及為什么選擇日記作為她最好的朋友。以此為契機向學生宣傳中西方友誼觀的異同，從而培養(yǎng)跨文化意識。

再次，要利用活動契機，拓寬文化視野。學校應以豐富的課外活動營造英語文化氛圍，多渠道、多角度地培養(yǎng)文化意識。如開展主題文化周、英文演講比賽、情景劇表演等，也可以利用校園廣播時間播放英語新聞、奇聞逸事等，使學生提高對多元文化的理解力和感知力。

4 在高中英語閱讀教學中提升學生的思維質量

在閱讀教學中，思維品質是核心素養(yǎng)的心智特征，拓展思維方式，啟迪智慧是高中英語閱讀教學的核心理念。“授之以魚，不如授之以漁”，高中英語教師應當引導學生深入思考，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新思維。例如，英語教材“InventorsandInventions”一課時，為了讓學生徹底理解“discovery”和“invention”的區(qū)別，可以先用PPT 給學生播放一些圖片（汽車、蒸汽機、DNA、電燈）讓其思考，究竟哪個是發(fā)明，哪個是發(fā)現(xiàn)，依據(jù)是什么。在這一過程中教師不要直接對學生的答案進行肯定或否定，而要積極引導、設問，讓學生思索答案，最終得到“everyinventormustgothroughandworkoutasui tableorder”的結論，即發(fā)明的過程是科學實驗的過程。通過巧妙的課堂設計，學生的思維能力得到鍛煉。

三 結語

基于核心素養(yǎng)理念的高中英語閱讀教學更加強調(diào)對學生情感的激勵，通過設問引導思考，加強師生溝通，活躍文化氛圍，從而提高語言綜合技能，為跨文化交際奠定堅實的基礎。