情境教學在小學數學教學中的應用探究

邱義（四川省德陽市第三中學）

《小學數學課程標準》指出“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又使學生感興趣的學習情境，讓學生體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。”小學生的思維模式是形象思維占據主體位置，具有非常強的情境性，所以教師在進行教學的時候應該充分利用學生的這個特點，將數學中比較抽象的概念進行情境式的教學，讓學生更好的去理解知識點，提高學生的學習興趣，進一步培養學生學習數學的能力。

一、情境教學在小學數學教學中的現狀

隨著新課程的不斷發展與進步，教學模式在不斷的發生著變化，情境教學的方法更是被應用在很多教學中，教師在自己的教學中不斷的為學生創設情境去幫助學生學習，然而一些情境的創設雖然表面看起來非常的華麗但是學生真正能接受的知識并不多，所以情境的設定不應該是表面化形式化，更多應該注重對情境的合理掌握，深入準確的帶入知識點，不能偏離了教學的理念，如果是隨意沒有準確性的情境創設必定會造成學習效率低下的課堂。在新課改背景下，許多教師對于情境教學的認知就停留在只要跟情境教學貼邊的就可以了，也不管情境是否合理，是否適合運用到某個知識點中，教師并沒有去深入思考為什么要創設情境，而只是追求形式化來迎合新課程提出的要求。有價值的問題才能夠引發學生的思考，然而一個有價值的情境創設才能將問題有效的帶入，但是有些教師沒有認識到這一點，對情境的創設是簡單隨便的甚至是出現一些根本沒有意義的情境，雖然說也是運用了情境教學的模式，但是根本就沒有達到情境教學的作用，對提升學生的思維能力沒有一點作用。在課堂上學生的興趣來源于具體的情境，所以教師應該創設有趣的情境來激發學生的學習興趣，但是有的教師在創設情境的時候都是采用千篇一律的情境，不考慮學生是否能接受也不結合實際生活情境。因為社會的不斷發展科學技術也在不斷地進步，在教學中多媒體被廣泛應用，但是也正是因為有了多媒體的應用讓許多本應該是學生實際動手操作的東西變為了由多媒體進行演示，所以在很大程度上降低了學生的學習興趣，學生沒有一種參與感而是以一種被動的方式去學習數學。

二、情境教學在小學數學教學中的應用策略

（一） 運用生動的教學語言

小學生處于具體形象的思維階段，正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，數學的多數知識都是相對比較抽象的，但是因為小學生的抽象思維發展并不完全所以在理解某些數學知識點的時候就會顯得比較困難，因此，教師應該在情境教學中使用生動的語言教學方式為學生刻畫一個具體的情境，來幫助學生去理解，既可以激發起學生學習的興趣和積極性，又可以集中學生的注意力，達到較好的教學效果。例如，在學習《時、分、秒》這一節內容的時候，教師可以準備一個大時鐘，在課堂上對時鐘組成部分進行一次介紹，分別講解時針分針秒針的作用，通過生動形象的語言描述去幫助學生理解知識點，將抽象的數學問題化作具象的知識進行講解。生動的語言描繪不僅能夠幫助學生學習和理解相對抽象的數學知識，還能夠讓教師富有親和力，讓學生對教師產生信任從而建立良好的師生關系。教師在利用情境教學的時候要對學生做出正確的引導，讓學生進入到教學情境中，充分激發出學生對學習數學的積極性，從而才能達到一個良好的教學效果。

（二） 有效的課堂組織

小學生都是處于活潑好動的時期，所以有時候課堂管理顯得非常重要，尤其是有時候進行情境創設教育的時候會讓學生參與一些課堂小活動，比較活潑好動的小學生這時可能就光顧著玩就會造成課堂秩序的混亂，所以教師應該對課堂秩序進行有效的管理。在順利進行情境創設教學的同時兼顧到學生的一舉一動，這樣才能在一個井然有序的課堂環境下進行教學。良好的課堂學習環境能夠激發出學生的學習熱情，在課堂實踐中鍛煉起學生的動手操作能力和數學思維模式。

（三） 激發學生的學習興趣

興趣是學好一門課程的重要因素，所以對學生的興趣培養就顯得非常重要，小學生對學習數學的興趣一旦被建立起來，那么后續關于數學的活動開展將變得非常順利，也能達到很好的教學效果。但是如果小學生沒有對學習數學的興趣那么學生在整個學習過程中都是被動的，教學效果也不會理想，學生的自我學習能力得不到提高，數學思維也得不到培養。所以就要合理的利用情境教學的方法來激發學生學習數學的興趣，例如：通過在站臺上車、下車的人數來學習加減法。學生對發生在身邊的事情最容易產生興趣，不但能激趣，而且能增強學生學習數學的自信心，這才是情境教學的真正意義。

綜上所述，在小學數學教學中運用情境教學法可以將抽象的知識轉化為具象的知識，更有利于小學生的學習和理解，在情境教學的模式下也能夠激發出學生的學習熱情，讓學生有自主學習能力，從而推動小學數學教學質量的提高。