在初中數學中實施“體驗式教學”的策略

劉和平（四川省成都市雙流區西航港二中）

我國已經實行了新課程改革，如何在最大程度上提高教學水平和教學成果是現今課改的主要目標之一。初中數學作為教學中的重要科目之一，其教學成果更是重點。由于數學內容相對較為枯燥，所以相關課程改革注重學生的主體作用，并開始嘗試體驗式的學習模式。

一、創設情境，讓學生體驗“玩數學”

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，就越能給學生提供思考的智力源泉，學生自覺接受知識的程度就越高。在教學過程中，教師要創設可以激發學生學習興趣的情境，讓學生積極主動地去獲取、分析信息，提升自主思考的能力，優化課堂教學。

以《有理數的乘方》一課的教學為例，在為學生創設了“棋盤上的麥粒問題”的趣味問題情境之后，筆者從學生的實際出發，設計了一個有趣的折紙活動：讓學生們以四人為一小組開展活動，把課前準備好的一張薄紙連續按1 次、2 次、3 次……對折，看看自己最多能折多少次？并且嘗試計算折20 次時有多厚？在活動中，學生發現要把一張紙折20 次是無法做到的，且紙張的厚度不同，折20 次所得到的高度也差別很大。通過親歷活動過程，學生發現原來從21，22，23……220，冪增長的速度很快，且220 是一個很大的數。

通過創設問題情境，把乘方運算的訓練寓于富有趣味的實際問題中，有效激發了學生的學習熱情，幫助學生更好地思考，讓學生在自主思考與交流中體會運算的含義，鞏固所學知識。

二、合作交流，讓學生體驗“說數學”

合作教學不僅關注活動的結果，也要關注活動的過程，在建立起的一種互助合作的關系中，讓每位參與合作的學生都能集思廣益，積極參與教學過程，尤其是在理解數學概念的根本內涵時，合作交流有利于學生對概念、定律的學習掌握，在師生之間、生生之間相互交流，做到先理解后記憶，化“死知識”為“活能力”。

例如，在《三角形全等的判定》教學中，筆者以動手探究來引導學生在組內進行交流，“說數學”，以強化學生對三角形全等概念的知識把握：①只給出一個條件（一條邊或一個角）畫三角形，在小組內比較一下大家畫的三角形大小一樣嗎？②當給出二個條件時，三角形的畫法有幾種可能？每一種情況下三角形的大小一致嗎？③當給出三個條件時，又有幾種可能？每種可能的三角形大小一致嗎？在上述問題中，學生在自主探索的基礎上在組內進行交流，在“說數學”的過程中理解知識，從而更清晰、更深刻地掌握三角形在“兩邊一角”“兩角一邊”“邊邊邊”“角角角”四種情況下的全等條件。

在上述活動中，學生利用畫圖、比較、推理等活動，形成了自己對知識的理解，并通過小組合作學習與交流，逐漸完善自己的想法，探索出了三角形全等的條件，實現了知識在對話中生成，能力在共享中提升。

三、創設游戲，讓學生體驗“戲數學”

數學和游戲的關系源遠流長，在還沒有“數學”這個概念時，數學知識就廣泛存在于各種游戲中，隨著游戲的發展，數學也在蓬勃發展.也就是說，游戲是數學發展的動力之一.而在體驗式學習的許多課程中都帶有游戲的成分，可以最大限度地提高學生的主動性，有效地將學生的學習動機從“要我學”轉變為“我要學”.因此，在現在教學課堂中適當地運用游戲，可以增加課堂的互動性，提高學生學習的熱情，進而培養他們數學思維能力和問題解決能力.

例如，在學習“平面直角坐標系的象限符號”時，我首先向學生說明兩名同學手拉手表示一對有序實數，即表示平面上某點坐標，左邊同學表示橫坐標，右邊同學表示縱坐標，面向大家表示正數，背向大家表示負數.其次，任意讓兩名同學手拉手站在教室前面，教師用布把他們的眼睛蒙上.然后，在教室的地面上畫上平面直角坐標系.接著，兩名同學不斷變換前后方向，并同時說：“我倆是一對盲人，我們迷路了，誰能把我們送回家？”如果兩名同學都背向大家，即表示（—，—），那么說明他們的家在第三象限，則把他們領到第三象限……實踐表明，這個游戲不論是扮盲人的同學，還是領路的同學都熱情高漲，積極參與，很快就掌握了平面直角坐標系中各象限的符號問題.

四、聯系生活，讓學生體驗“用數學”

數學具有高度的抽象性，如果只是從概念到概念、從規律到規律來進行教學，學生很難理解和掌握，自然也就失去了學習的興趣。創設恰當的生活化情境，讓純理論的數學知識和枯燥乏味的數學活動變得生動、具體、直觀、有趣，引導學生在生活實踐中應用數學知識解決實際問題，樹立數學的應用意識，不斷增強學生學好數學的信心。

例如，在《實際問題與反比例函數》的教學中，筆者創設了如下富有生活氣息的應用題：港華燃氣公司因業務發展需要，決定在地下修建一個圓柱形燃氣儲存室，容積為104m2。請問：①儲存室的底面積S（單位：m2）與其深度d（單位：m2）是一種什么樣的函數關系？②當儲存室的底面積S 為500m2 時，施工隊在施工時應該向下掘多深？③當施工隊開掘到地下15m 時，因為碰到巖石，公司臨時將儲存室的深度更改為15m，那么，儲存室的底面積是否需要做出相應的更改？改為多少合適呢？通過創設恰當的生活化情境，讓學生經歷知識的生成過程，學會站在數學的角度去觀察生活，有助于學生理解、接受和記憶新知識。

正如陶行知所說：教育即生活。教師可以結合教學需要，引導學生以生活問題為背景，把數學知識巧妙融入其中，培養學生學以致用的能力，增強了學生生活實踐的能力，體會數學知識的應用價值，同時又能讓學生充分地感受到應用數學知識解決生活問題的樂趣。

總之，“體驗”已經成為課程論和課程改革的新的價值取向。面對新一輪的課程改革，教師應充分認識到體驗與經驗、認知、情感的關系，引導學生在情境中主動參與課堂，在體驗合作中主動思考，在親身經歷的實踐操作中積極探索，最大限度地激發學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。