任務型教學法在西班牙語教學中的應用研究

鐘璐蔓（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

一、任務型教學法對學生及教師的要求

（一）對學生的要求

在我國傳統的西語教學模式中，普遍認為死記硬背便可學到真正的知識，學生均為知識的被動接收者，造成學生過度依賴課本及教師的講解，最終導致學生自主學習能力低下、語言交際能力不足。任務型教學法要求學生應用多技能收集信息完成任務，并將知識應用于實踐中，當具備熟練的語言能力及積極的學習態度時，便可實現對任務中各問題的真正解決。除此之外，自信對于性格內向學生來說是極大的挑戰，且極為關鍵。

（二）對教師的要求

任務型教學法隨著科學技術的發展，逐漸被應用于外語教學中，但是目前很多高校依舊選擇傳統的教學模式進行大學西班牙語的教學，學生接受教師講解各知識點時，通常都是先通過死記硬背的方式記住文字內容，之后再經各語法練習實現對所學知識的反復鞏固。即便學生通過了專業的西班牙語測試，但是選擇這種被動的教學模式，并不會對他們的實際語言交際能力有太大的幫助。為了提升西班牙語教學質量，轉變當前的現狀，需選擇任務型教學法來轉變傳統教學模式，提升學生的語言應用及自主學習能力。“以教學對象為中心”是任務型教學法的核心思想[1]。學生是教學的對象，但是教師角色極為重要。需在實際的教學中，應用任務型教學法做到以教導學生為核心，結合實踐，并及時指導學生完成課堂任務，快速實現對西班牙語用法的掌握。除此之外，還需提升學生學習積極性，讓學生踴躍發言并加強課堂互動。應用實踐活動及書面知識相結合的方式，激發學生的學習熱情，將課堂真實化。另外，教學內容設置不可以脫離交際目標，同時還要注意教學“任務”的連貫性。每一學生均有不同的學習能力，且考慮到他們的文化背景及個人經歷，選擇不同指導方法應用于不同學生，最有效的方式無疑是真正適合學生的教學方法。在任務型教學中，相較于傳統方式，教師成為課堂組織者，模式的轉變成為教師的轉變，教學老師需積極接受專門培訓，或到國外進修，為了達到專業的教學要求，需應用各調研機會摸索出最為適合的西班牙語教學模式。

二、任務型教學法應用于西班牙語教學中

（一）在社會文化常識中的應用

語言的學習需了解其當地文化，同時掌握此語言的句式表達、語法及詞匯。編者在《現代西班牙語》教學中，更注重于培養學生的社會文化常識部分。大量介紹西班牙語國家文學、社會、文化及歷史等層面的文章在教材中均有編排，目的是為了有機結合起文化知識學習，以及語言綜合運用能力及知識的學習。例如：關于西語文化的一個方面，幾乎在以《現代西班牙語》第三冊中每一單元均有介紹，如“西班牙繪畫藝術”、“發現美洲新大陸”等[2]。要求學生需掌握一定文化背景，以及語法、詞匯。不僅便于學生真正了解此種文化現象，同時可更好學習課文內容。選擇任務型教學法也特別適合于文化背景方面知識的學習。因和詞匯部分的做法類似，所以教師可在課前分配給每一學習小組事件、習俗、重點人物等，學生在課下通過查找大量資料，以互助學習的方式，通過各種方式展示。為了使得學生真正了解及掌握此種文化現象，需教師再進行梳理及補充。

（二）在詞匯部分的應用

我國當前的基礎西班牙語教學中，給學生傳授知識依舊選擇的是灌輸式，通過教師主導，學生們被動接受。發現學生們在實際應用中并無對知識探索的熱情，同時并沒有很高的課堂參與度，沒有養成主動學習良好習慣，對教師依賴過大，這些因素均造成學生語言掌握情況不達標，最終學習效果不佳。例如《現代西班牙語》教材，本文將對其任務型教學法的應用進行簡述。關于詞匯 L éxico 部分，從第一冊第十課起編者均已設置，主要講解的是每一詞匯的用法，通過例句的形式，在不同情況下，對于詞匯的不同用法行歸納及總結。在這一部分的講解中，教材可謂是簡潔明了、細致入微。學生通過自學及預習相結合方式，可實現對這些詞匯基本用法的掌握。因此任務型教學法適合應用于這一部分內容的講解。關于詞匯部分內容，課前需讓學生結成小組，以任務形式布置給學生。結合教材及字典，經小組內部互助學習及討論，完全掌握基本的詞匯用法。將課堂時間交給學生，請學生在課堂上展示任務成果，學生真正成為課堂活動參與者。在準確性及深度層面，對于學生講述的內容，需教師嚴格把控。通過這般方式提升學習效率及主動學習的熱情，以及學生對課堂的參與度，增強學習效果。