生命教育融入中學美術課程的行動研究

吳祖真（欽州市第一中學，廣西 欽州 535000）

一、當前社會與生命教育的需求

生存在當前高度發展的環境中，無論是家庭、社會或學校教育體系都給予學生們沉重的課業與學習壓力。從小坐困于各類型學業的競爭中，很少人能理解并掌握自身生命的能量，品味生命經驗的意義。這也是教育部與專家學者們苦心經營，在升學壓力未曾減過的中學階段，要推動生命教育的意義所在。生命教育探究的是每個生命的獨特價值，以及不同生命的間相互對話的歷程，更多時候可能是一種面對生命各種考驗時的態度、價值觀與信念。

二、生命融入式課程設計的程序

課程是一種形式，反映了一個時代的人類對于文明知識的期望，有五項重點能說明在視覺文化的氛圍下，課程作為過程的特質，以及這些特質與后現代美學觀點的相似性，此五項重點分別為（1）課程是一種呈現，呈現的是由一個社會群體的價值、信念所形成的知識。（2）課程像是一種拼貼，因為課程是由不同的族群的文化認同所拼貼、凝結的整體。（3）課程是具有創造力的生產，在創造的過程中不斷修正、組構。（4）課程也像故事的陳述，教師將所選用的內容轉化為資訊，再由學生加以重新詮釋，創造出屬于自己的劇情。（5）課程建構的過程應該是透明化的，讓學生能習得自行建構所需的知識。由上述對于課程的論述，可見課程除了是理論、制度化的、混種的、科際整合的領域，更重要的是在當前社會中，課程需要合作、對話，而非拼湊的，需要長遠的學習目標。將融入式生命教育的課程設計程序分為以下八個步驟：

（一）選擇適合融入的生命教育主題

生命教育的內容范圍相當廣泛，從生命的存有至死亡的歷程皆在探究的范圍中，因此前述的生命教育理論與相關取向，教學者在實施融入式課程前需理解融入的生命教育主題，以及相關的教學目標。選擇主題的規準包括：現階段社會的需要、學生的能力與經驗、與教師本身的能力與經驗相關、與學生學習的科目相關。

（二）選定藝術課程中的美術與教學活動

目前中學藝術課程中美術教科書中針對生命教育主題多有涉獵，但是美術教科書內容主要仍以藝術涵養為主要目標，因此融入式課程需要教學者有充分的理解與敏銳度，分析二者相關的內容，以決定可融入的課程與教學活動，其中包含相關認知概念、情意態度與技能的學習。

（三）發展生命教育融入藝術課程的教學目標

為避免過度排擠教學者既有的藝術課程進度與學習目標，教學者在發展融入式課程目標時，能以既有課程目標為基礎再加以延伸發揮，避免過多額外的教學目標。

（四）選擇生命教育的內容，融入藝術課程的相關教材

依據教學目標編制適合的教學活動與教材內容，教學者可以貼近學生的生活經驗或關心的議題作為融入式課程內容，最后仍需要藉由教學目標來檢視所選取的教學內容，以避免過于現實取向或遺漏了重要的價值澄清，同時也應留意融入式課程不影響既有課程的學習為原則。

（五）發展新的教學過程

考量課程組織原則，如課程的程序性、銜接性、發展性等，教學者可重新發展新的教學過程，讓融入式課程與既有的課程間達到相互的統整，以利于學生學習。

（六）增加新的過程技術

為了達成融入式課程的目標，可增加新的過程技術，現有教材除了培養調查、訪問、辨識證據等過程外，還可增加資料搜集、分析、處理、價值觀的判定、問題發生的預測等。無論是藝術教育或生命教育的本質與內涵，皆重視實踐與自我省思，因此教學者的教學活動可采多元的方式，引導學生對于生命存有的體驗、實踐與省思，如：價值澄清、角色扮演、分組討論等，以落實課程目標的學習。

（七）增加新的教學資源

為了能順利實施生命教育融入式課程，教學者可在既有的資源下，積極發展更多的相關資源，包括：影片、教材、教具等。讓教學過程更活潑更能引起學習者的關注。

（八）搜集相關活動與建議新的活動主題

盡管生命教育目前已成為中學必修的課程，然而限于授課時數，成過有待觀察，然而教學者若能協同教學或與相關活動做統整教學，如善用社團活動或週會等時間，以主題探究方式作彈性學習，對于推展生命教育能有更實質上的助益。

三、生命教育融入中學美術課程的具體教學

（一）在教學方面采用多元的教學方式

生命是多元的，因此教學與學習的方式也需要多元。近年來教學場域中快樂學習」、「體驗學習」、「創新教學」等口號充斥周遭，然而為能達成這些目標，教學設計與方法上流于花俏的形式，課程統整流于教材的拼接，此類教學為討好學生，強調了「快樂」、「體驗」學習，卻也不免 流于熱鬧的、表象的、知識淺化的危機。教學者于教學場域中扮演了關鍵角色，特別是生命教育融入美術課程，無論是采教學者為主體或以學生為主體之設計，皆需考量學習過程中所經歷之具體經驗、抽象概念化、主動體驗、深化學習，進而轉化內化為生命經驗之歷程，因此深度的體驗與長時間的經營累積顯得更為重要。

藉由本次行動歷程，發現學生對于藝術家創作之紀錄片、傳記影片或新聞相關報導等補充教材深感興趣，且這些視覺上的文化刺激對于連結學習內容皆扮演著關鍵角色。于此教學媒介中，涵括了立即經驗與反省經驗，以結合參與者之學習能力與自我省思之能力。可善用教學媒體，以深化藝術與生命領域的學習。然而，盡管影片融入教學深具吸引力，但過程中仍需透過互動討論以及教學者針對相關內容說明，或藉由小組活動才能深化學習。唯有引發參與者（學生）的學習興趣，引導至有意識與目的性的探究，由探究歷程中獲得成就感，這樣的快樂才是真正的快樂學習。且于過程中能自我表達，了解自己與他人，學習與他人合作...等訴諸經驗的課程，才能落實于生活中。

（二）提供學生體驗與實踐的機會

經驗歷程是教育行動中之重要且深化學習之方式，而小組活動藉由教學引導，能統整參與者的不同觀點與意見，彼此對話激勵、促進思考，能深化學習內容，也是學習良方。現代科技媒體，很多學生獲得知識的渠道愈來愈多元，也愈見聰明，然而教學現場觀察所得是越聰明之人就趨向于閱讀理解，偏好理論化，也越不易采取積極、認真、踏實之行動實踐。然而無論是生命或藝術，皆奠基于深刻之生命體驗，情感與生命之關懷是由內而外逐漸形塑而來，因此，生命教育融入美術課程之教學，可以多提供參與者體驗與實踐的機會，同時也給予充裕的時間豐富個體之生命厚度，并轉化與內化為生命與情感的部分。

（三）以真實生活中的經驗作為教學互動之基礎

生命教育融入美術課程，其教學活動中除了教學者本身之熱情之外，更需要具備敏銳之觀察力，以覺察參與者實際發生之困境，并適時給予回應。常聽聞參與者反應學校課程學習不能貼近現實生活所需，然而就研究者之教學經驗與體會，學校教育之目的在于協助參與者（學生）做好融入社會與環境的準備，而學習是終生的事業，不僅止于學生時代，而是一生的學習。透過藝術的教育，無論是融入生命議題或其他生活中的議題，不僅只是事實的獲得，也不局限于為求職作淮備，而是對每個個體的深刻洞察與自覺，以延展個體之創造力、智慧與潛能。

四、總結

法國哲學家Nancy 說：“今日藝術的任務無他，就在回應這個世界的需求，承擔看護這世界的責任。”藝術教育的目的在于藉由藝術涵養人文的關懷，最終目的仍在培養一個理性與感性交融的健全人格，亦即內環境」與「外環境」交融所探究、理解與應用的生命美學。藉由藝術的創作活動與思考，引導個體思考人存在的意義與價值、人的處境、人性的問題以及人生如何取捨，這些問題永遠沒有絕對的標準答案，因此也有永遠有發掘不完的議題。肩負著社會使命的學校教育應重視學生發展獨立思考與判斷能力，藉由藝術教育中的審美知覺、想像力與創造力，協助學生建構、解構與重構生命中所遭遇的一切。