淺析英語閱讀教學問題與策略

胡赟（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

一、英語閱讀教學存在的問題

1.教學觀念不正確

許多教師對閱讀教學在英語教學中的作用存在不正確的認識，主要表現在以下幾個方面：

（1）將閱讀教學等同于詞匯教學、語法教學

傳統的英語閱讀教學理論認為，詞匯、語法和語言知識是閱讀教學的重點。因此，許多教師過分重視語言知識的傳授，并把大部分課堂時間用于閱讀材料的細節性解釋上，常常抓住一個單詞、語法點大講特講，使閱讀教學呈現“講解生詞一逐句逐段分析一對答案”的定式。

（2）將閱讀速度等同于閱讀能力

有些教師認為，閱讀速度加快就意味著閱讀能力的提高，并據此來開展教學活動。事實上，閱讀速度與閱讀能力并沒有必然關系。有些學生閱讀得雖快，但理解不佳，有些學生閱讀得很慢，理解也不好。因此，教師應根據閱讀材料的題材、要求、目的來靈活掌握閱讀速度。

2.教學方法落后

英語閱讀教學方法的落后體現在，教師在課堂上只管使勁地講，滿黑板地寫，一味地講解生詞、逐句逐段分析語篇。學生則在下面拼命地記筆記，被動地模仿、記憶和進行古板的、孤立的、教條式的句型操練和單句翻譯。這種教學方法的應試性比較高，學生的主體地位不突出，無法激發出學生的學習興趣，閱讀習慣、閱讀技巧等均得不到培養，學生很難積極主動地參與到課堂教學活動中來，不少學生聽課時心不在焉甚至打瞌睡費時、低效現象嚴重。

教學方法落后的另一表現是教師對所有語言點不分主次、平均用力，忽視了對學生進行略讀、尋讀、猜測詞義等閱讀技能的訓練以及從語篇中獲取信息能力的培養。這種方法把完整流暢的語言肢解為片斷教學，“只見樹木不見森林”，忽視了對整體篇章意義的理解，導致很多同學在認識全部單詞的情況下仍然無法理解文章的意思。

因此，教師除對文章重要信息進行必要的解釋外，重點應啟發學生在閱讀中進行積極的思維活動，并培養學生在詞匯猜測、結構梳理、內容預測等方面的能力。

3.學生閱讀習慣欠佳

高質量的閱讀離不開良好的閱讀習慣，而不良的閱讀習慣對閱讀理解會產生不容忽視的阻礙作用。然而，中國很多學生在閱讀時都存在一些不良習慣，主要體現為以下幾個方面：

（1）閱讀視野狹小，不以句子為單位，習慣一個詞或幾個詞地閱讀。（2）不能按照文章的順序進行閱讀，時常發生跳讀；換行時不能迅速定焦看清文字。（3）邊讀邊將所讀內容在心里翻譯成漢語，然后再繼續閱讀后面的內容。（4）有的學生喜歡在心里默讀或者唇讀；有的學生喜歡用筆或手指著閱讀；還有的學生喜歡不斷回頭重復閱讀。

這些不良的閱讀習慣不僅影響了閱讀的速度，更影響著思維的連貫性以及理解能力。因此，教師應指出并幫助學生克服自身的毛病，培養正確的閱讀習慣，以幫助提高閱讀效率。

二、英語閱讀教學的內容

英語閱讀教學包含培養學生的各種閱讀技能，通常包含以下幾個方面的內容：

1.辨認單詞。2.猜測陌生詞語。3.理解句子之間的關系。4.理解句子及言語的交際意義。5.辨認語篇指示詞語。6.通過銜接詞理解文字各部分之間的意義關系。7.從支撐細節中理解主題。8.將信息圖表化。9.確定文章語篇的主要觀點或主要信息。10.總結文章的主要信息。11.培養基本的推理技巧。12.培養跳讀技巧。

三、英語閱讀教學的策略

1.因材施教

學生個體在很多方面都存在一定的差異，學生的個體差異直接影響了學生的閱讀進程。因此，教師應根據不同水平學生的特殊需要，因材施教，盡可能使每個學生都能相應地發展閱讀技能。對于一些閱讀成績不佳、甚至自暴自棄的學生，教師可以先給他們提供一些簡單的閱讀材料，并逐漸加大難度，讓學生看到自己的進步，并多表揚他們，以增加學生學習的興趣和信心。而對于一些基礎好的學生，僅僅靠課堂上的閱讀是滿足不了他們的閱讀欲望的，教師應向他們布置一些富有挑戰性的閱讀任務，如介紹和推薦一些通俗的世界名著等讀物，以滿足他們的閱讀欲望。

總的來說，在英語閱讀教學中，教師要認真分析學生情況，結合每個學生的特點，有意識地對不同的學生提出不同的要求，采取不同的教學方法，真正做到因人而異、因材施教。

2.閱讀教學的真實性

閱讀教學的真實性主要指兩方面的內容：閱讀材料的真實性和閱讀目的的真實性。

（1）閱讀材料的真實性

閱讀材料要盡量選取本族語者編寫的材料。同時，閱讀材料的選擇要考慮學生在日常生活中的交際需要，從現實生活中選擇文體多樣、適合學生的語言水平、能吸引學生興趣的閱讀材料。

（2）閱讀目的的真實性

任何閱讀活動都具有一定的目的，但不論是出于何種目的，都要以真實性為基礎。人們閱讀可能是為了獲取信息或者驗證自己已有的知識，可能是為了批評作者的思想或者寫作的風格，也可能單純為了消遣或者打發時間。不同的閱讀目的就要求采取不同的閱讀方法。此外，閱讀的目的還在體現在閱讀練習的設計上面，真正做到使學生通過閱讀訓練提高閱讀水平，實現閱讀目的。

3.調節速度

閱讀速度和理解能力因人而異。有的學生閱讀速度快，理解能力卻比較差；有的學有閱讀速度慢，但理解能力強。因此，閱讀速度的快慢和理解能力的好壞并沒有直接的關系。

在閱讀訓練階段，教師應根據教學的進程，設置不同的閱讀速度，在最初進行閱讀教學時可以適當放緩閱讀速度，重點關注學生對材料進行有效的理解。隨著閱讀實踐的開展，學生的詞匯量增加，語義、句法知識增加，語感增強和閱讀技能提高以后，閱讀速度必然會隨之增強。在這個階段，教師就可以進行相應的限時訓練，加強訓練的強度，有效完成閱讀教學的目標。

調節速度原則的出發點就是要求教師在閱讀教學過程中做到張弛有度，根據不同階段的教學目標做相應的調整，避免因一味地追求提高速度，而忽略了學生對閱讀材料的理解程度。

4.激發興趣

無論是何種學習，抓住學生的學習興趣才能得到最好的效果。興趣是最好的老師。興趣可以激發一個人對事物的熱情，可以調動一個人的積極性。學生對閱讀是否有濃厚的興趣直接影響閱讀教學的成效。學生對閱讀產生了興趣，便會積極主動地投入到閱讀的學習當中。教師要注意適當變換教學內容，并采取多種多樣的教學形式和教學手段，盡量避免教學活動的枯燥乏味，使閱讀教學經常保持新鮮感，使學生學會閱讀，樂于閱讀，變被動閱讀為主動閱讀。

5.循序漸進

學生閱讀水平的提高需要經歷一個長期的過程，閱讀教學目標的完成也不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程，需要一個合理的總體設計和長遠規劃。

在材料選擇、任務確定、閱讀方法以及閱讀教學的反饋等諸方面，教師都要提前做出全面、細致的考慮，并鼓勵學生尋找符合自身學習特點的閱讀方法，積極引導學生采用適合自己的閱讀方法，穩步地學習，最終完成閱讀任務，提高閱讀水平。

6.精讀與泛讀相結合

閱讀教學大致可分為三種：精讀、泛讀和快讀。精讀比較注重閱讀的準確性，具有高質量的特點，精讀有助于學生鞏固與擴展詞匯、語法以及語篇的知識，提高分析性閱讀的能力。泛讀則注重閱讀的流利程度，增加閱讀量，泛讀有助于增強學生的語感.提高綜合性閱讀的能力。快讀側重培養學生的各種閱讀技巧，提高閱讀速度，具有高速度的特點。精讀、泛讀、快讀三者相輔相成，精讀是泛讀的基礎，泛讀是快讀的基礎，而快讀可以使泛讀更廣泛、使精讀更深刻。只有將三者結合起來運用于閱讀教學中，才能真正提高學生的英語閱讀能力。因此，在英語閱讀教學中，除了要加強精讀和其他各環節教學之外，還要切實抓好泛讀和快讀教學，對學生進行全面的訓練狀態。