傳統工筆花鳥畫教學與數字繪畫技術相結合的課程交叉教學模式研究

何建華（韶關學院美術與設計學院，廣東 韶關 512005）

一、傳統工筆花鳥畫課程教學現狀及思考

目前國內的傳統中國工筆花鳥繪畫教學仍然以傳統的筆墨紙硯為媒介，勾、描、染等技法為主要講授內容，包括國學知識在內兩者皆是中國工筆花鳥畫的精神內涵所在。工筆花鳥畫作為中國畫的一個重要組成部分，作為傳統文化的發揚繼承，這些傳統的技藝是不可缺少根基。

經過這些年的探索實踐，我們發現；美術學專業的工筆花鳥畫教學存在諸多問題，及時得找到一種新的教學思路是提高工筆花鳥畫課堂教學效果的關鍵。[1]作為一位教育工作者，我們既要肯定所取得成績，也應該看到不足，時代藝術現象是藝術教育發展背景下的映射。縱觀國內高校工筆花鳥畫課程的教學，大多教學模式守舊不前，課堂教學效果缺乏活力。

以傳統的臨摹、寫生、創作教學邏輯為基礎，對教學方法、教學內容、教學形式進行大膽的創新嘗試是必要的，教與學體現的是傳承與發展的思想，只有與時俱進才是讓傳統得以傳承的最好辦法。為明確課題研究方向，抓住研究重點，經過長時間調研及資料收集。在如何具體結合數字繪畫技術豐富和提高傳統工筆花鳥畫的課程教學研究幾乎為零，因此，本課題基于“傳統工筆花鳥畫教學與數字繪畫技術相結合的課程交叉教學模式研究”是非常有必要的一次嘗試，對當代工筆花鳥畫的繼承與發展有積極的意義，這一研究成果將有助于填補如何具體托展現代工筆花鳥畫課程教學改革的研究空白。

二、數字繪畫技術成為傳統工筆花鳥畫課程教學的積極因素

數字繪畫作為一種新興的藝術形式，從早期單純地模仿到利用數字軟件在電腦中創作或自動生成圖像，經過多年的發展，在藝術創作過程及藝術效果實現等方面都有了驚人的表現,達到了一定的藝術仿真高度。同時，它也在不知不覺中影響了傳統的繪畫藝術。這兩種繪畫方式具有各自獨特的個性及美感，我們把更多的目光投向了這兩種技術手段的共性。探討在傳統繪畫課程中結合數字繪畫技術教學，培養學生拓展及創新能力，從而探索出一條工筆花鳥畫教學的特色之路。

李晶的“數字繪畫與傳統繪畫各自的特點與優劣”一文中，則提出了兩者都是時代的產物，相互依存，相互促進的伴生關系。對于新一代的藝術學子他們的藝術行為，藝術作品應該與他們的時代同步。

既談結合，我們先要理清兩者之間的不同與相同之處，有哪些可以相互結合，那些可以相互促進。其一；在創作特性上兩者截然不同，前者以筆墨紙硯等現實媒介為基礎，強調天人合一的思想。后者以數字可視化操作實現為手段，強調想象力與創造力的發揮。這是兩者最大的不同之處，若在現代工筆花鳥畫課程教學模式中結合后者想象力及創作靈活性，兩者則能彼此促進取長補短。其二；從兩者的實現過程來看，似乎兩者截然不同，是一種教學題材的兩種不同教學手段，但有趣的是兩者皆以勾、描、染等技法為主要講授內容，在創作流程上兩者同出一轍。然而，形式豐富的課程教學手段無疑能讓墨守成規的傳統藝術教學方法注入新的活力，相較傳統工筆花鳥畫實現勾、描、染等工筆技法，數字繪畫以更為理性直觀的參數與熟練的軟件操作來進行，這一過程是從感性到理性的轉換，能讓教學參與者對訓練目標對象有了更深刻的理解。其三；無論是傳統畫工筆花鳥畫還是數字繪畫技術，形神兼備之意境表達皆是兩者的最高追求，但在創作效果實現上數字繪畫技術有較強的可預見性，通過調整冷暖暗色調，遠近虛實等效果同時實現多種不同的畫面可能性，這是傳統課程教學所缺乏的，結合這一環節則有助于促進教學參與對象主觀能動性的培養。

三、與時俱進的工筆花鳥畫課程教學

“傳統繪畫”概念上即為；不借助電子產品，采用諸如鉛筆、顏料、油畫布等傳統媒介進行純手工的繪畫。是用來與數字繪畫（鼠繪、數位板繪畫）區分的一種傳統方法。數字繪畫憑借獨特的優勢迅速形成了一種新的繪畫藝術語言，并活躍于實用美術領域。在鮑艷宇的“淺談大放異彩的數字繪畫”中總結歸納了數字繪畫教學的概念及范疇，談到數字繪畫的特點與時代必然性。越來越多人，尤其是年輕人，對傳統手繪的接觸正逐漸減少，同學們更傾向于接受新鮮事物。在實用美術領域，傳統手繪的地位正逐漸被更適應時代發展的數字繪畫所取代；在純藝術領域，數字繪畫的應用也越來越多，這一現象在傳統中國花鳥畫課堂教學上給教師及教學目標提出了新的要求，在這一前提下加入數字繪畫這一內容環節可讓課程變得更具時代特點，也更順應當代藝術教育發展的趨勢，也讓學生在接受傳統繪畫教育的同時，學習現代科技給繪畫帶來的改變。

在兩者結合的教學模式中我們需要反復強調，數字技術的更新和發展是數字繪畫的前提條件，這并不是忽略或是弱視傳統繪畫的基本本領和技能。[2]我們要在軟件中繪制一只小鳥，如果我們不知道鳥的結構，那也是無從下筆。楊大禹等老師的“數字與造型——論數字繪畫技術對傳統插畫的沖擊與滲透”中，充分說明了數字繪畫技術這一藝術形式對傳統藝術的影響。探討了在這兩者間相互影響的過程中，在超越這些“感覺材料”之上、之外，是否存在著一個共同體，構成了不同的藝術手段之間的作品，這一點可以讓學生在學習傳統繪畫的課程中發揮更多的創意思維。所以，讓學生知道在傳統工筆花鳥畫課程中加入數字繪畫技術的意義，它對傳統繪畫繪畫課程將會什么作用。堅實的繪畫基礎、素描速寫的知識與技能、結構知識、色彩知識、構圖與創作知識等等，這些都是非常重要的美術基礎。數字繪畫與傳統的繪畫一樣，同樣需要繪畫知識與技能的支撐，繪畫基礎是創作出優秀數字繪畫作品的良好開端與前提，有助于創作出優秀的繪畫作品。數字設備與繪畫軟件技術只是表達作者想法的工具與媒介，繪畫能力與藝術修養是創作的源泉。如果培養的學生能將優秀的傳統藝術和一流的數字技法結合的話，我們必將培養出屬于這個時代最有創造力的藝術生力軍。

四、交叉學科課程教學模式促進“教”、“學”互長

學科交叉教學模式需要繪畫專業教師在完成工筆花鳥畫課程的任務時要與來自設計專業教師的教學信息進行交換。面對學生時，教學內容、教學手段、教學目標及教學媒介都發生了改變，這就要求專業教師要去不斷努力提高自己的業務水平和教學能力。以傳統工筆花鳥畫課程教學為對象，通過調研分析，課程的教學主要問題有以下的幾個方面；學生受傳統課堂教學模式所束縛，主動思考少、臨摹多、閱讀面小、學生知識獲得途徑單一，難以達到激發學生的學習熱情，對教學環節中重點、難點的深刻理解。對施教者而言，在長期且單一的教學任務、教學環境中也難免會逐漸麻木，并且失去對課堂、課程效果變化的敏銳性。

探討傳統工筆花鳥繪畫課程中結合數字繪畫技術，一來可以培養學生拓展及創新能力，二來可以使教師加強不同專業間的學術、技術交流提升自身業務能力。從而嘗試探索出一條工筆花鳥畫課程教學特色之路。在教學改革中，認知傳統工筆花鳥畫與數字繪畫做學科交叉教學的意義，學科間的流暢銜接，利用工筆花鳥畫教學與數字繪畫進行優勢互補豐富和充實課堂。可以通過課程的變化讓同學們在掌握傳統工筆花鳥畫和數字繪畫技術的同時，更好地將傳統文化與創作、創意思維發揮到極致。

五、結語

隨著社會需求和大教學環境的發展，為培養與時代，與行業對接度較高的高素質藝術人才，突破傳統藝術課程教學的限制，創造具有激活教學參與對象創新思維的課程教學模式是必要的。工筆花鳥畫是中國的優秀傳統文化，它的傳承和發展也應該與時代同步。

另外，引入學科交叉教學模式自然而言的促使了學科教師業務交流平臺建立，這樣一來，解決了缺乏交叉學科間教育信息交換之后，及教師業務水平參差不齊等問題。教師業務水平和教學能力的提高，可以提高學校藝術教育的軟實力，為學校美術教育的教學質量的提高與教學特色的形成打下結實的根基，使學校在同類院校中保持競爭力。